谈小学语文课堂教学中的小组合作学习(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上谈小学语文课堂教学中的小组合作学习 花山镇悦贤小学：曾彩珠内容摘要：随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。要想培养学生的小组合作意识，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：1、要明确小组合作学习的目标及重、难点。2、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用；3、教师要选择适当的合作学习内容；4. 小组合作学习的内容要能激发创造性，挖掘学生的智力潜能。5.小组合作学习后给予适时到位的评价。这样才能培养学生自主合作学习意识，提高教育教学质量。 关键词：小组合作学习 合作的实效性 评价

2、合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课

3、中进行小组合作学习呢？下面就这一问题谈谈我个人的看法。 一、语文合作学习的目标要明确。 在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限,参差不齐,小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自渎自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大。如我引导学生学习詹天佑一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读

4、课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合

5、作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。二、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。 （一）、教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习 ，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲。

6、从而调动学生的主动性的积极性。（二）、教师要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。（三）、是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。例如在讲授她是我的朋友时，可引导学生“小男孩是怎样输血的(他为什么要输血)”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册称赞中，学生对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”可能不能理

7、解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。 三、教师要选择适当的合作学习内容。 在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。 一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准,因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性

8、”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段,如在乌鸦找水喝这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。 四、小组合作学习的内容要能激发创造性，挖掘学生的智力潜能。教师在确定小组合作学习内容时要考虑它的广度、深度、难度，尽量把疑问设在学生思维的 “最近发展区”，注意鼓励学生从不同角度、不同方向，用不同方法去解决问题。教师要合理地设置情境，激发学生讨论的兴趣，提出的问题要有探讨

9、的价值。例如在教学人教版语文一年级下册美丽的小路时，我通过创设情境，引导学生质疑，进行合作学习。在学完课文1-8自然段后，我问学生还有没有什么疑问？学生纷纷举手。其中一个学生问到：“老师，美丽的小路又不是鸭先生弄脏的，它为什么说这都怪我呢？”我立即把学习的主动权放给学生，要求每个学习小组认真研究研究，鸭先生为什么这样说？学生分组开始活动，时而认真读着课文，时而互相交流。几分钟后，合作学习结束，我请学生汇报学习结果。学生有的通过读课文，明白了道理；有的在集体的讨论下，集中智慧解决了问题；还有的则通过联系实际，加深理解了鸭先生的话。五、小组合作学习后给予适时到位的评价。教师的评价对激励学生参与活动

10、，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。 总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用的更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。参考文献：1、.教育探索合作学习实践中的几点看法2、延边教育学院学报小组合作学习浅谈3、北京教育(普教版)语文教学中小组合作学习策略初探专心-专注-专业