想一想、摆一摆教学设计与分析(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上想一想、摆一摆教材分析与设计鹤浦镇中心小学 梅盛波教学内容: 人教版九年义务教育六年制小学数学教科书第二册教材分析：“摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课。活动通过让学生把某一数量的图片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。教学目标：1.通过操作、观察、猜测等活动，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。2.培养初步的观察、分析推理能力以及有序地、全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。3.培养数学学习的兴趣，培养合作的意识和能力，学习表达和交

2、流。教学重点：认识100以内数的组成、数位和数值的概念。教学难点：培养学生有序、全面地思考问题。教学过程一、 激趣导入。师：今天，老师给小朋友们带来了一个好朋友数位表，请小朋友们观察数位表上有什么？生：个位和十位师：小朋友，老师手里有一些笑脸，把他们摆在数位表中，就能表示不同的数，这其中还有许多奇妙的规律呢，这节课我们就来研究这些规律。引出课题：想一想、摆一摆（分析：创设情境，任务驱动，激发兴趣。）二、 摆棋探秘1、 初次摆体验位值师：我把一个圆片放在个位上，表示什么？生：表示1个一是1.师：我们还可以把它放在哪？表示什么？生：放在十位上，表示1个十就是10.师：用一个圆片摆出了哪两个数？生：

3、1和10.（教师板书）师：老师奇怪了，为什么用一个圆片可以摆出两个不同的数？小结：把圆片放在不同的数位上可以表示不同的数。（分析：“摆一摆，想一想”既要摆，又要想。）、再次摆初步领会方法。师：猜一猜，用两个圆片能排出几个数？生：3个。师：你们确定？你会摆吗？敢到上面来摆一摆吗？请一个小朋友上来摆，边摆边说你是怎么摆的，下面的小朋友说一说他摆出来的是什么数。师：刚的小朋友摆出了几个数？哪几个？生：3个，2、11、20.3、独立操作探究摆法。师:小朋友猜一猜，如果用三个圆片能摆出几个不同的数？生：4个。师：你们想摆一摆吗？从信封中拿出3颗棋子和红色的数位表，同桌合作，一个小朋友摆另一个小朋友把他摆

4、的结果记录下来。（教师巡回指导）学生汇报摆的结果。(请小朋友来汇报一下他们是怎么摆的，边说边摆)生1：3、12、21、30。生2:12、21、3、30.生3:30、21、12、3.师：还有没有和他们的摆法不一样的？师：说一说，你喜欢哪一种摆法？为什么？生1：喜欢第一种，按照从大到小的顺序。生2：喜欢第一种，因为摆的时候有顺序，摆起了很方便。师：和他们一样喜欢第一种的请举手。小结：因为第一种摆的时候有顺序，我们不会重复也不遗漏。师：第一种是按从小到大的顺序，我们也可以按照另外一种顺序，先摆什么？生：按从大到小的顺序，先摆30，在移圆片。（请学生板演操作）小结：回忆一下用3个圆片可以摆出哪些4个不

5、同的数，学生报，教师写。4、再次动手巩固摆法。师：请小朋友们猜一猜4颗圆片能摆出几个不同的数？生：5个。师：你是怎么猜的，是乱猜还是有依据的猜？生：摆出来的数比，圆片的数多一个。师：再次请小朋友摆一摆，交换角色，刚才摆的小朋友记、刚才记的小朋友摆。集体汇报：4、13、22、31、40.（分析：动手实践，自主探索，合作交流。课标指出：动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。为了实现这一目标，我给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。同桌合作、独立尝试、自己体验等形式交替进行，大家充分经历了摆棋写数的过程（从摆错、有遗漏到能正确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆

6、棋写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。在“活动探究”的过程中，解决问题的能力不断提高，学生真正成为数学学习的主人。）5、直接说熟悉规律。师：那5个圆片能摆几个数，6个圆片能摆几个数？生：6个和7个。师：你们能确定吗？生：能。师：现在老师要求你们只想，不摆，说出5个、6个圆片能摆哪些数？找同桌商量一下，把他们记录下来。集体汇报。师：能表示几个数，和刚才猜的一样吗？师：老师觉得小朋友们不仅很聪明而且很认真？现在老师奇怪了，这些数，你能么就知道是由6个圆片摆出来的？生：各位上和十位上的数加起来是圆片的个数。师：真的是这样吗？我们来验证一下吧！

7、小结：各位上和十位上的数合起来是圆片的个数。（分析：教师鼓励学生大胆说出自己的想法，形成了和谐、宽松、平等的交流氛围，学生能够从不同的角度观察，发现解决数学问题的规律，亲身经历了知识探究的全过程，抽象思维能力得到了发展。课尾问题设计围绕学生在活动中可能出现的情况，及时引导学生发现并改正错误。几次摆棋，从随意摆棋写数怎样摆不遗漏又快选择自己最喜欢的方法摆验证猜想不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。）6、小练习播放鸟叫声。师：小朋友听这是什么声音？师

8、：春天到了，鸟儿们回来了，可是这些小鸟飞出去后就找不到自己的家了？小朋友们能帮它们找到家吗？在小朋友的信封里也有一些小鸟，请你们帮他们找到家吧！注意：一组一组排队上来。师：请小朋友们检查一些有没有找错家的，帮他们送回去。你们是怎么帮这些小鸟找回家的？生：小鸟身上的数是用几个圆片拍出来的，它的家就是几。师：小朋友谢谢你们，小鸟们和鸟妈妈一起在家里感谢你们呢！（分析：练习的形式突破了传统的练习模式，使整个课堂充满生机，增加小朋友参加数学活动的兴趣，激发学生学习数学的信心。）6、拓展衍生师，小朋友看，这里还有几只小鸟没找到家呢？小朋友们，能帮他们找一找吗？师：这是64小鸟，他找不到家了，它的家在哪儿

9、呢？64是用几个圆片摆成的？生：10个。师：我们用10个圆片可以摆几个数呢？生1：11个。生2:10个.师：我们一起来摆一摆吧。师：先摆个位，能在个位上摆10个数吗？为什么？那我们要把这第10个圆片摆在哪里？师：接下来我们要怎么摆？谁愿意上来摆一摆。（请一个学生摆，老师记录。）师：十位上可以摆10个吗？10个十是多少？生：100.师：怎么表示？生：在百位上用一个圆片表示。师：我们来看一看10个圆片能摆几个数？符合我们的规律吗？（分析：开放的课堂，广阔的空间。对于“怎样摆不遗漏又快”这个问题，不同的人有不同的思考，课堂上既要提供活动的时空，更要提供展示各人思维过程的时间和空间，允许多样的方法存在

10、。如摆棋的方法可以是从十位一颗一颗往上位移，也可以是从个位一颗一颗往十位移，还可以是一组一组成对移，学生可以选择自己喜欢的方法去做。“观察表格，发现规律”这一环节，也体现了开放的原则，学生可以横看、竖看、斜看，提出自己的发现。课尾，还给学生提出了新的挑战“10颗棋子能表示几个这样的数呢”，使得课内的学习进一步向课外拓展，学有余力的学生可以做更深入的研究。总之，这些环节的设计力求满足学生多样化的学习需求，允许不同的人在数学上得到不同的发展。）三、 课堂总结今天，我们用圆片摆一摆，小朋友们学得开心吗？数学的世界真奇妙，以后请小朋友们学数学时多动脑筋，探索数学的奥秘。（分析：活动是认识的源泉，也是思维发展的基础。学生在“做”中所感受到的，要远远超过他们语言所表述的。通过直观操作使抽象的数学知识具体化，在学生活动中形成“操作表象抽象”的认知过程，符合小学生的认知特点。引导学生在实践活动中反思，学会不断体验，进一步深化了学习，加大了思维含量，使学生的思考更合理，体验更深刻。）专心-专注-专业