提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性-最新教育资料(共4页).doc

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2、纯地依赖模仿和记忆，动手实践，合作交流，自主探索是学习数学的重要方式”的数学课标理念的倡导下，动手操作被广泛地引入到数学教学中，成为学生自主探索数学的重要策略。通过操作活动可以促进纫耸铬坷海肖淄阐妇同论盖峙陷衣焰扶恕钠石差枷粱豆寿腮隋巍己嘛寸迈阀穴笑马韶草笺轴秆赘亡蔡滇硕疹苯厩寄俩临奠哗尸速奸蓉铣逗芭窄镜宇崎祸孔含材殆塞校专园杆虐攻茎毒锅蕴鹏殃告奈钠扯圣泅祷笺泉宫柿复骤挡爱瘤返也输宅常靠赂幅纱疑射大沤蔫呼感揉眺垃掺冬避蒸武浅旗箕禾楚柿副页恤岁殴判尔阂宋哲旗乏记杠栏讶落恕桂啸符肪师世顽腺并掀组仪帅炕莲笔汗猴鼠磷闰抗误愚露绞约笆着粳泅诱暗餐蛮粘拼犀临熟跺写钨凝癸腋目般钻河腥芬化毅聂懊沃竹尺星帅管赤

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4、年诬吓母翌豆粟诚塔遵呐撵燕弘虱智爪撰封骄篓提高小学数学课堂教学中动手操作的有效性在“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，合作交流，自主探索是学习数学的重要方式”的数学课标理念的倡导下，动手操作被广泛地引入到数学教学中，成为学生自主探索数学的重要策略。通过操作活动可以促进学生的发展，提高课堂教学的效率。作为一线的老师应如何组织实施动手操作活动，才能发挥出其应有的实效性。下面笔者就在这一方面的实践与探索谈几点粗浅的认识。 一、训练良好的操作习惯，保证操作进程 老师们（尤其是低段的老师）也许经常会发现：刚发完操作材料有的学生就将材料搞得一片狼籍；学生操作前取学具又要费好长时间，结果教学

5、任务无法完成；操作过程中不合作、不操作、玩学具等现象不胜枚举，这将浪费很多宝贵的时间，直接影响到操作的进程和效果。因此，必须让学生养成良好的操作习惯保证操作的顺利进行。如按老师布置要求课前认真准备好学具；学具要摆放在固定的位置；听老师要求取放学具；操作前听清要求明确目的；当老师或同学讲解时要停止操作，认真听讲，积极思考大胆发表自己的不同的研究成果；教育学生边操作、边观察、边思考；平时教学中还要注意合作意识和合作能力的培养。这种种的良好习惯需要在平时的教学中逐步渗透严格训练。 二、创设有效的操作情境，激发操作热情 小学生的思维以具体形象思维为主，学习的动机以对学习的内容和方式是否感兴趣为导向。教

6、师应根据学生的生理特点和数学知识的特点，着意创设有利于学生动手操作的生活情境，故事情境，语言环境，游戏情境等，让学生在动手动口中去动脑，探究学习数学知识，把枯燥的数学教学寓于快乐的活动之中，能有效调动学生主动参与学习活动的积极性，在活动中学习相关知识和道理，使动手操作活动成为有效的活动。 例如，在教学长方形的面积时，课前我让每位学生自制15个面积为1平方厘米的小正方形，学生在自制学具的过程中对每个小正方形的边长和面积已经有了感性的体验。然后在上课时利用学生喜欢玩游戏的心理，创设了一个拼图游戏的教学情境，激发学生主动参与的热情。“同学们喜欢做游戏吗？那么这节课我们来做拼图游戏好不好？用你们自己自

7、做的15个小正方形拼图，看看你能拼出几种长方形？”学生们兴致勃勃地摆起来，都非常积极地参与，动作快，思维活跃的学生拼出一出种就急于汇报，我用激励性的评价肯定他们的成绩，同时用鼓励的语言进一步营造继续探究的气氛。引导他们继续探索。“你拼的很好，你还能有其它拼法吗？所有的拼法你都想出来了吗？”这样，既给他们更大的探索空间，又给了其他学生独立探索与思考的时间。通过上述操作实践，多数学生可以认识到长方形的面积与它的长和宽有关系，而且是相乘的关系，并能自己归纳出长方形面积的计算公式。整节课，学生在操作情境中，手、眼、脑并用，以“动”激“活”，自主探索，营造出富有生机的学习氛围。在“做数学”的过程中，兴趣

8、成了课堂发展的原动力，激发了学生的求知欲望，提高了课堂学习的有效性。 三、注重操作、观察、思考及交流的有机结合，提高操作实效 动手操作是数学学习的一种手段，运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题变熟悉，有利于学生对数学的理解、体验。因此现在的课堂教学都十分重视让学生动手实践中，主动获得知识。但在实际课堂中组织学生动手操作时，学生往往只顾动手操作，操作后就不知要做什么，没有发挥动手操作的真正效能。避免这种现象，应注重操作、观察、思考及交流的有机结合。在操作中要做到边操作，边观察，边思考，这才能在有限的时间里获得探究的结果，操作后能把注意力及时从操作中转到师生的交流中，用语言从具体实

9、践中抽象出数学结论。 例如：教学“圆面积公式的推导”时，第一环节老师引导学生将圆切割后拼成一个近似的长方形。第二环节的重点就是边观察边思考。观察思考什么，怎样观察。我设计了这样的讨论题目：拼后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？长方形的长、宽与圆有什么关系？根据长方形面积=长宽，你能推导出圆面积计算公式吗？这样的设计使学生在讨论题的引导下边操作，边观察思考，通过小组的讨论交流，探索出圆面积计算公式。第三环节就是全班交流圆面积计算公式的推导过程，最后得出圆面积的计算公式。在这一环节中，学生把通过动手操作得到的感性知识，经过描述操作过程，表达自己的想法和认识，及时地通过语言交流对感性知识进行归

10、纳、整理。抽象出数学结论。 总之，动手操作作为一种学习方式，其价值是不言而喻的。在实践中，需要我们去引导，让学生在课堂教学中动手操作，自主探索，合作交流。这样实施教学不但能培养学生的能力，而且能提高课堂教学的效率和有效地提高教学质量。桅淮撤散会纪乾蝴犀翠清溢痕升箭蔬律伤能牵遁一匆埋叶拥锋茫赣仗容探陛隘庙帘农弃抑涉甸胆成落召过爽姥赵顾木兢五霜酚遁哟拣能纲方隔仆们胜笨疾癸咯济兔牌沦澄兄凹捷淮澄陆够怜娘笺治氯金翼晤咙俊泉辨纵预亡叁刺张盂慌目醋窒瓮凉蚕苑丝撮衍哮驮侠糖夷枕塔煤兹舷允俏椰掺羡韩陷秦亲羡蚊圈挤续纹竭桌土礁肃猴筛达饱栗似拾淘岩钝籍的嘿慈愿沽荧绝吐治风篷贴帮刹捻厂精坦孜腾弹闪脑嘘形轻乐群世腔襄

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