数学教学中教师语言的魅力(共8页).doc

《数学教学中教师语言的魅力(共8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学中教师语言的魅力(共8页).doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上数学教学中教师语言的魅力【内容摘要】 语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。【关键词】小学教师 课堂 语言 一堂精彩的数学课让我们看到的不仅仅是学生创造能力、思维能力、操作能力的训练，更重要的是学生语言表达能力是否到位，而数学语言的表达能力在于数学教师平日对学生的训练及自身语言水平的不断提高，精心

2、设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率，进而提高教学质量。下面就数学教师语言对学生的影响谈谈自己的想法。一、 科学的语言引导学生准确的思维。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言也应准确，科学，不犯科学性的错误。例如：老师们平时喜欢说诸如“58这个数字”这样的话不科学，因为在阿拉伯数字中只有09这10个数字，58是一个数而不是一个数字。再例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数b整除，数a就叫数

3、b的倍数；数b就叫数a的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。二、 生动形象的语言让学生的活力充沛教师

4、课堂语言运用的恰当与否，能不能把学生的思维活动充分调动起来，是学生掌握知识的关键所在。 马卡连柯曾说：“只有在学会用15种至20种声调说到这里来的时候， 只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。”这里讲到的就是语言生动性问题。生动形象的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受。比如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具盒5元，

5、圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。例如，一年级学生写数字感到比较困难教师可以通过形象的描述，在学生的脑海中留下深刻的印象，从而促使学生顺利地记忆数字的形状如“2象鸭，5象称钩，6象口哨，7象镰刀，8象葫芦三、 激励的语言给予学生自信心当老师，语言是重要的，特别是在课堂上，一句激励性的语句可能成为学生心中一辈子前进的力量。一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的

6、一种需要”。诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？” “你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”“你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！” “同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信

7、你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。”“你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！” “你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景，教师亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，课堂也显出和谐融洽的氛围，学生也更有信心积极投入到学习中。四、 风趣幽默的语言消除学生的疲劳和紧张幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方

8、，总是师生关系和谐融洽的地方。老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调

9、节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。 五、启发性的语言

10、开启学生的心灵之门孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后，学记提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，发展了启发式的教学思想。数学学科主要是培养学生计算、观察、分析和解决问题等能力的，教师启发式的教学就显得尤为重要，而从教师启发性语言入手是最为行之有效的方法之一。威廉曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻

11、味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到一石激起千层浪的效果。例如，在教学有余数的除法时，我就打破了以往枯燥引导的方式，先向学生讲一个猴子分玉米的故事：大猴和小猴兄弟俩一天外出游玩，又累又饿。忽然，他们看见了前面有一个玉米园，兄弟俩见了大玉米，馋得直流口水，就向玉米园主人熊伯伯说：“熊伯伯，我们买你几个玉米吃好吗？”园主熊伯伯说：“我的玉米是不卖的，只用来奖励聪明的孩子吃，你们想要吃玉米也可以，必须得让我考考你们是不是聪明的孩子。”兄弟俩连忙点头说：“行啊！行啊！”熊伯伯就开

12、始出题了：“有四个玉米，平均分给你们两人，每人几个？”兄弟两很快就得出：42=2，每人两个玉米。熊伯伯又说:“要是把5个玉米平均分给你们两人,每人得几个?”两只猴子你看看我，我看看你,一会儿挠挠头,一会儿搔搔耳,不会算了,只好看着玉米干瞪眼。这个问题该怎样解答呢？你能帮助小猴兄弟俩解决吗？通过故事引入，设置疑问，学生的积极性很高，激发了求知的欲望，而且情绪高涨。六、简洁的语言让学生思路清晰数学教师的语言要简洁明了，让学生听得明白，学得明白。有些数学教师就怕学生听不明白，于是一遍又一遍地重复，结果是学生越听越糊涂，越学越厌烦。除此以外，教师讲话时尽量注意避免“言不及意”的废话，尽量不带“口头禅”

13、比如“这个”“那个”“也就是说”等。还有的教师在教学中对知识的表述作不必要的解说。例如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有些教学却偏要加以说明“不是边长角就大，边短角就小；也不是角小边就短，角大边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。 再例如：在观摩解决问题的策略一课时，一位老师是这样上的：先让学生观看情景图，并问：“这幅图中有些什么？”有的学生说：“有蓝蓝的天空”，有的说：“有朵朵白云”，有的说“有小桥流水”，甚至还有的学生说：“

14、有小鱼儿在水中游动。”十多分钟过去了，学生始终没有切入主题，为了不打消同学积极性，老师还是进行了表扬和鼓励，但老师已急得满头大汗。 而另一位老师在上这一课，在学生看完情景图后直接就问：“求小华用去多少元？同学们你想选择哪些条件解决这个问题？”老师的话简洁明了、开门见山，直奔课题目标，学生能很快找到所需条件，听课老师也感觉真实、普通、平常、亲切。总之，语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。参考文献：1. 韩峰 谈小学数学教师的语言修养2. 程培元 教师口语教程3. 周玉仁 小学数学教学论4. 小学数学课程标准专心-专注-专业