识字教学翻转课堂教学设计(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上识字教学翻转课堂教学设计学科：小学语文该内容总课时：2课时 课名：认识小动物翻转教学（小游戏、诊断活动）课时：第1课时（注：本设计为第1课时教学设计）一、学习内容分析： 本节课我用了2课时的时间进行教授，认识小动物是一篇精讲课文，儿歌的主要内容是通过个性化的学习认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。在活动情境中深刻培养学生与动物和谐相处的意识。是学生识字的最佳蓝本。本节课教学采用大量课前学习资料（微课视频 附录在文件夹中），以“蜻蜓”一词的学习为范例，其它的词作为学生自主

2、探究的作业布置下去完成。课上以提问、小组活动、合作为主、教师引导为辅。教学重点：1、准确认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。2、在活动情境中深刻培养学生们与动物和谐相处的意识。教学难点： 二、学习目标分析：本节课的教学目标是检测学生是否认识“蜻、蜓”等14个生字；会写“蚂、蚁”等6个字。认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点。这样的教学目标设计同时是为下课时正确、流利地朗读儿歌，通过朗读让学生知道小动物活动特点的独特性做准备。 三、学习者特征分析：对于二年级的学生来说，他们自主学习的能力还不强，

3、所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生通过微课视频进行自学，学习以“蜻蜓”为代表的生难字词，学习内容有两套，即基础套和拓展套。基础套每位同学必须认真完成，而拓展套学生可根据前面的学习水平进行自主选择。针对小学生抽象思维为主的道德情感特点，微课视频的设计偏重于动感，色彩也比较艳丽，容易吸引学生的观察力、注意力，是一种“寓教于乐”的创新形式。对于课堂可能出现的问题，在课前的微课教学中就已经设置好了反馈系统。反馈系统会通过反馈程序直接把统计结果反馈给老师。老师可以即时制定第二天的学习目标。根据学生个性的不同，也有相应的方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组

4、自主讨论的方式为主，教师适时点拨。四、课前任务设计：1借助工具书预习课文，圈出不认识的字，不理解的词语。 2看老师的识字教学视频，网址：XX小学学习网，学生知道账户和密码。3完成“功夫秀（课后作业）”。 五、课上任务设计（第1课时）1、情境导入，引入新知（3分钟）导言：小朋友们，让我们通过一组图片来认识一群小伙伴吧。大家也许通过课前的认识都了解到了这样一群小伙伴，那就让我们更加深入地走进它们吧。播放音乐，播放图片（师板书课题：认识动物） 小朋友们，你们认识图片中的哪些动物呢？举手告诉老师吧！2、识字教学部分（15分钟）1）现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音

5、认读生字词。）2）每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词）3）（课件出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。4）谁认为我是胆子最大的，站起来读。谁敢挑战他？5）你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点 ？6）今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）3、巩固识字部分（20分钟）1）（出示没有标拼音的生字）分男女同学认读生字。2）打乱生字卡片顺序开火车认读

6、。(小组读、个人读)3）让每个学生认读手中的词卡 。（不带拼音的词卡）4）游戏识字：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快，找得对。5）两个小朋友合作识字：一个同学读字，另一个找字。6）把字“送回家”，并读一读。a.认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡；b.这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家；c.指名把卡片贴在图上。4、教师总结（7分钟）（注：晒课前成绩单，奖励小红花，讲述下节课课前学习要求。）六、教学设计反思：语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课时教学采用个性化教学，采用翻转课堂的新形式，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。在课中，教师采用自测、互测、抽测结合的方式，在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过加强再加强，巩固再巩固的活动式、情境式、参与式的途径让学生的知识不断内省、内化。 专心-专注-专业