谈高中数学教学中问题情境的创设(共5页).doc

《谈高中数学教学中问题情境的创设(共5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈高中数学教学中问题情境的创设(共5页).doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上谈高中数学教学中问题情境的创设 摘要在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。 关键词高中数学 问题情景 创设 数学课程标准明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到

2、解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。 1让学生敢于提问 1.1将古今的课堂教学进行对比，过去的课堂教学更注重于教师的思维，所有课程都围绕教师提出的问题一步步地进行展开活动，这样不仅将学生的思维进行了限制，极大程度上还打击了学生对学习的积极性和主动性。就拿古代的科举制来说，它将学生限制在了四书五经，八股取士上，毫无灵活性可言。再将中外的课堂教学进行比较，我们将会发现有许多不同的地方，中国教学偏向于中规中矩，毫无新鲜感可言。而我们再看外国的教学更注重于培养学生的创新能力和创新精神以及自主动手解决事物的能力。要想使得学生得到全面的发展，就要让学生敢于提出问题，直面问题，探究问题，自主解决问题。所以

3、我们要为学生营造这种敢于问的氛围，我们教师要为学生构建心理安全区域，消除学生不敢问的心理障碍。 1.2开放课堂的氛围，使用各种方式来适当放松学生的身心，创设宽松的教学环境，使学生全身心投入课堂，更自由地发挥自己的能力和思维，跟上教师的节奏，从而使学生积极回答问题、积极发问、讨论。拓展提问的时空限制，特别是教师要给学生营造萌发问题的宝贵机会。教师需要尊重学生的劳动成果，要与学生进行互动，不能一票否决学生，要鼓励学生勇于质疑，并允许学生有出错和改正错误的机会。 2创设“生活化”问题情境 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地

4、解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。例如：在导数的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知抽象，概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题。学生善于思考数学中的生活事例，本身就是最好的学习方法。 3创设“趣味性”问题情境 心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动

5、性、积极性和创造性。数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，有助于培养学生良好的情感态度和激发学生学习数学的积极性。 4诱发问题思维。改进思维方式 学生是思维的主体，教学中的一切活动都是为学生的学习服务的，而学生的思维活动是在一定的情境中展开的。探讨解决数学问题的过程是思维

6、训练的过程，也是心理内化的过程，创设适合的问题情境，能激发学生的自主活动，突破思维障碍，促使其思维从不成熟走上成熟。例如：在讲解“直线和平面所成角”时，复习完直线和平面的三种位置关系后，教师可以举例教室内吊在半空的电风扇、斜靠在墙边的拖把，都可以看作是直线的一部分，提问：这些直线与地平面有何位置关系学生回答：相交。教师再提出问题：从位置关系来看，同为和平面相交的直线，它们和地面的相对位置有没有区别学生回答有区别，教师即可引出答案：既然有区别，说明仅用“线面相交”来描述此时的线面关系显然是不够的，在生产实际与数学问题中，有时还需要进一步考虑它们的相对位置关系，这就为我们提出了怎样来刻划线面相交时

7、这种相对位置的问题。这样一问一答之间，教师与学生构成了一个交织的构架，教师可以将优秀的数学思维活动充分展示给学生，使学生沉浸在对新知识的渴望和探求中，从而触发了积极的思维活动。 5创设新异悬念问题情境 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在数学教学中，可用的方法包括：以旧带新，用新旧知识的矛盾；创设疑惑陷阱情境；运用学生见对事物的不同见解来制造情境等。 总之，在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断的自我发展。专心-专注-专业