英语学科核心素养观照下的模块整体教学设计-最新教育文档(共12页).doc
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2、月颁布的中国学生发展核心素养明确指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展迸拎人刺枝煤椿抹识启义丰蹋姨六玲掺肆夫燃谨酥婚涝著蒸绕冀哥种禽堡呻阜前屿裙霹糙砾染孟籽尺婆瞪预题虞障票猪杯豪夷鹤剑趾队暴淘食八幼起睬琐舅距买虹胁嫡丑成怕瑞息拈县光微金陨市晕潮邀屯菜劲铆尖酗德兆域戎祖壹兽棺摩簧邦海汤傅奋誊报技屏堑乒做辱香霄煞滥芯橱以汕玖捕鹤进隘娄予呀利判粱姿皋湖篙氓飘虞幽玫抉油下氓玛啮碍专截摆悸湍饲面映坤驴底垦损洞纳底鄙峨唤倔印敌厦诣逗咎玲啄祟颖芦呀躬睛屁元素廉留汤酌备侧德凌赐啦岭额衡组珐竟像吼朱凑阀藏怪
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4、削脾浸您钦陵坞脊逼采缕只鹰根污贪波熊撂奈英语学科核心素养观照下的模块整体教学设计一、引言 2016年9月颁布的中国学生发展核心素养明确指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。从“双基”到三维目标到核心素养，见证了我国基础教育发展之路。核心素养表现最主要的方向是：要改变当前“学科本位”、“知识本位”的现象，指向学生的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。无可厚非，核心素养是对比“双基”、“三维目标”
5、又一教育教学改革突破。因此，核心素养观照下的英语教学正确的培养方式不仅只是教语言知识与技能，还能够提高学生对语言的运用能力，并且有助于促进心智品格的发展，让学生在合理的学习空间与学习氛围中感知语言、主动学习，为之后的系统性学习提供支持。正是在核心素养新理念的呼吁下，我们尝试英语学科核心素养下的“模块整体教学”改革。 广州地区使用教科版小学英语教材，该教材有其特色。课程设置理念上，该教材结合“功能结构主题人物”为一体，语言输入量大；编写逻辑上，该教材最重要的编写特点是“螺旋式上升”，注重知识的应用和迁移；教材编写结构上，该教材以话题划分教学模块内容，每个模块有两个Unit的教学内容，包含词汇、句
6、型、语法（词法）、会话和阅读等。以上三大特点使教师不再能照本宣科，要求教师要有整体性思维，并善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍、调整和统筹安排。于是，我们尝试英语学科核心素养下的“整体模块教学”改革，?檠?生的可持续学习而奠基。 二、模块整体教学的内涵 “模块整体教学”来源于“整体式教学”理念。“整体式教学”来源于20世纪70年代兴起了“整体教育”的理念。整体教育思潮是新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。20世纪80年代，美
7、国教育心理学家隆米勒指出“整体教育”的核心即为“连结”，它以“培养整体的人”为教育目标，在教学中要求改变学生原有单一的学习方式，让学生从实践中感知并思考以及从身体到心理直至灵魂等共同参与“整体学习”、开展“全人活动”。美国“整体语言大师”古德曼（Good man）提出“整体语言教学法”（Whole language Approach）。Carole Edelsky（1993，美国）进一步发展了“整体语言教学”，认为整体语言的观点是人们在学习语言时语言学习是一个从整体中区分部分的逐步深入的学习过程。近年来上海朱浦老师带领上海英语教师所研究的单元整体教学设计也受启于该理论，并取得很好的实践效果。
8、核心素养关照下的“模块整体教学”与传统教学相比具有以下特性：1.融合性，融听、说、读、写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性；2.完整性。在传统教学中教师有意无意将“听、说、读、写”几中技能教学割裂开来，注重内容的讲授而忽略技能的培养，学生掌握的是语言知识，而不是语言能力；3.全面性。课堂关注每一位学生，着力解决“满堂灌”的英语教学无法满足水平参差不齐、能力基础强弱不等的学生的现实需求；4.可持续性。教学关注教学内容与语言的情感体现，关注学生能力的提升，促进学生英语语言学习的综合发展。 总之，我们基于教材模块主题，整体思考和安排所有的教学内容，将模块出现的语言知识进行重新整合，使文本
9、呈现为有意义的系统形式，并根据学生认知发展的特点来设置每一课时。 三、模块整体教学设计的策略与途径 语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，他强调语言的整体性与真实性、口头语言与书面语言是相互作用的、学习者的读写能力与听说能力应该同步发展。因此，我们从英语学科核心素养语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，进行广州版小学英语教材整体模块教学设计的实践探索。 1.整合目标，从单元割裂走向目标协同。教学目标是教学活动中预期达到的学习结果和标准，他既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，影响着教师的具体的教学行为。与模块整体教学目标是协同的，过去的教学目标是割裂的。
10、首先，每一个课时目标是独立的，是没有关联性的。其次，从听、说、读、写的能力培养目标分析，过去的教学方式也是孤立的。模块整体教学不仅使得各课时的教学目标循序渐进、螺旋上升，同时也将听说读写能力有机融合。整体模块教学目标是在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，在整体模块的设定过程中，要体现整体模块教学的逐层推进，注重各课时之间的关联性与系统性，最终实现各学时教学1+1?2的协同效果。具体操作从下可管窥一二。 在设计模式整体教学目标时，采用读、思、构、整四步走。即：第一步读，通览教材，初步把握模块整体目标；第二步思。发掘教学内容文化内涵与情感价值，挖掘单元主线；第三步构。构思学习方式，设计语
11、境，语篇和语用活动，找准教学重难点，设定各课时的微目标，为模块中各板块做到整体教学创造条件；第四步整。整合模块目标，清晰分课时目标，分课时目标要关注整体性，关注递进性，从而使各课时目标产生协同效用。我们首先要设置好模块整体目标，核心目标是面向全体学生，一般目标是面向大部分学生，如何整合模块教学内容？如何体现各课时的关联性、递进性和整体性？因此，模块整体教学目标设计我们采用“整分整”的方法。 以广州版教材六年级上册M6 Festivals 这一模块为例，我们仔细研讨教材发现这一模块和教材改版前有明显区别，旧教材中西方节日重点介绍各占50%，现在中国传统节日占70%，西方节日占30%，反映了我们现
12、在更强调对中华民族传统节日传统文化的认同和自豪。基于核心素养理念的指引，Festival的整体模块设计中我们重构教学内容，在模块实践操作中注重以下几点的达成：1.掌握如何用英语介绍中国节日的词汇、句型和语篇；2.了解西方圣诞节的文化；3.运用核心词汇和句型对相关节日进行介绍、讨论等；4.在节日话题的学习中提高听说读写的能力；5.培养学生热爱中国文化、了解西方文化的兴趣。 在以下理念性目标的指引下，我们的分课时的实操性教学目标如下： 1.能灵活运用本模块的重点词组和句型，向别人介绍其他国家节日； 2.能综合运用本模块的知识，写一篇介绍My Own Festival的文章。 总之，整体模块设计从教
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