试论创建学习型教研室概要(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上试论创建学习型教研室常州工学院 石兴国目前，常州市正在建设学习型城市。教育领域也提出要创建各种形式的学习型组织。教研室是学校最基层的教学和科研组织，处于直接沟通教师和学生的第一线。教研室的工作和活动，关系到整个学校的质量和水平。抓住契机，应用学习型组织理论，创建学习型教研室，建立一种新型的教学和科研机制，充分发挥每位教师的积极性和创造力，是可以选择的一个重要举措。本文旨在介绍学习型组织理论的主要观点，并试图应用这一理论对建设学习型教研室进行一些粗浅探讨。抛砖引玉，以期共同研究。什么是学习型组织？教师的职责是指导学生学习，为此，教师必须首先学习。教研室可以说是“学习性组

2、织”。为什么要提出创建“学习型教研室”呢？现在社会上也大都把“学习型城市”仅仅看成是重视学习和组织学习的“学习性城市”因此，对学习型组织的涵义有必要加以澄清。学习型组织，是组织行为学中的概念，它是麻省理工学院彼得圣吉教授在第五项修炼:学习型组织的艺术与实务一书中首先提出来的。所谓学习型组织，就是在发展中形成了持续的适应和变革能力的组织。它不存在单一的模型。它是关于组织概念和成员作用的一种态度或理念；是用一种新的思维方式对组织的思考和改革。双向学习，是学习型组织的学习观的主要特征。传统组织大多致力于单向学习，即当发现错误时，总是依靠过去的规则或现有的政策进行纠正。学习型组织则进行双向学习，即当发

3、现错误时，对组织目标和组织政策的前提等更深层的假设或规范提出质疑，纠正错误往往涉及到组织的目标、政策、标准等各方面的修正。这样，就为寻找不同问题的解决办法创造了新的条件，使组织能够获得突破性的进展。同时，它还要求每个人都参与识别和解决问题，使组织能够不断地创新尝试，继续地改善和提高能力。因此，学习型组织首先是一种新的组织机制。创建学习型教研室，最重要的是要对教研室的组织机制进行相应改革，使之在发展中真正成为具有持续的适应和变革能力的组织。学习型教研室的标准五个特征学习型组织应当具备什么特征呢？学习型组织的理论告诉我们：在一个学习型组织中，人们都能抛开他们原有的思考方式，彼此坦诚相处，去理解组织

4、真正的运作方式，去构造一个大家能一致同意的远景，然后齐心协力地去实现它。这就是说，学习型组织应具有五个基本特征，即: 共同远景、创新思维、系统观念、立体交流、整体协作。学习型教研室的标准就是这五个基本特征。一、 共同远景长远目标的确定学习型组织首先要求：“存在一个大家一致赞同的共同远景”。这应当成为建设学习型教研室的基础和核心。教研室工作要有一个长远目标，这个目标应当上下结合制定，深入人心，统一行动，有计划有步骤执行，才能年复一年，积小胜为大成，创造教研室工作第一流水平。组织行为学的目标制定理论对目标提出的基本要求是：具体、量化、有挑战性。注意难度适宜，环境影响。以常州工学院工商管理教研室为例

5、，过去在大专阶段曾作为教改试点，在全国同类院校相同专业中有一定名气。现在进入本科，仍列为学院重点学科和特色专业。从环境角度分析，我们应当清醒地看到，由于师资、经验、设备等条件限制，今后相当一段时间内，我们在教学质量和水平上，是无法在本科院校的相同专业中称雄的。因此，三、五年内。教研室的目标应定位在创建具有应用特色的本科专业上，即不是以水平取胜，而是以特色取胜。这个目标对于目前只有十名教师的教研室来说，已有相当大的挑战性和难度。我们还要使目标具体、量化，例如，除做好经常性的教学工作外，可以设想每年搞一个小“五个一工程”，即每年集中搞好一个子专业的课程建设，完成一个较大的科研课题，进行一个新的教学

6、方法试点，承担一个企业的咨询服务项目，参加一个社会性的培训任务。通过这些活动，使教研室工作年年有所进步。做到这些，要争取系里在工作时间、设备和经费等方面的支持。教研室主任任期也应相应改变为三年。还要将教研室目标分解到个人，最终落实到人人都有目标，为实现共同远景而努力。 二、 创新思维教学观念和方法的全面创新学习型组织要求：“人们能够摒弃其原有的思考方式，以及解决问题或执行工作的标准规程。” 学习型组织的基本价值在于创新，而传统组织的着眼点则是效率。为追求效率，传统组织固有的三个基本问题是:分工、竞争和反应性。分工造成了壁垒和冲突。当需要达成共识、通力合作时，彼此竞争常会导致协作关系的逐渐破坏。

7、反应性则常常使注意力更多地放在应付而不是创造上，使人们终日处于消防救火式的运转中。我们过去教研室工作也存在这些问题。创建学习型教研室就应当局限于分工、无序竞争和被动应付讲课的状态中转变过来，在教学观念和方法上力求不断创新。当前，教育领域提出了许多新的理念，如素质教育、创新教育、全人教育、个性教育等，我们应当消化吸收这些观念，将它们揉和到创建具有应用特色的本科专业的实践中去。素质教育观点认为，大学教育是将知识和能力融化为素质的过程，我们在系统讲授专业基础知识时，不应只重视事实性知识，更应重视方法性知识；同时还要注重实践性环节加强基础技能、专题研究和社会实践训练。人的素质包括思想道德素质、文化素质

8、、专业素质、心理身体素质，文化素质是基础。素质教育的本质是人文过程。我们要利用管理类专业沟通文理科的特点，结合专业课程内容，进行文化素质教育，引导学生树立正确的人生观、道德观、价值观，改善心理素质，培养恰当处理人际关系的能力，以便目前更好地完成学业和将来更主动地进入社会。总之要做到专业教育计划与知识能力培养、人文素质教育有机结合。创新教育观点认为，学习的普遍意义在应用，最高境界在创新，要将大学教育从以教师为中心、知识积累为目标转到以学生为中心、应用创新为目标上来。我们要以追求应用创新为基本价值取向建立专业教学体系，在传授知识的同时，注意培养应用创新的意识、思维、能力、情感和人格。在讲课时，我们

9、要避免过分强调教材内容系统、严谨、贡献，给学生以完美无缺、无懈可击，似乎已是绝对真理的印象，培养学生批判思维的人格（如好奇心、自信心、敏感性、灵活性、心胸开阔和善解人意等）和能力（如判断、解释、分析、评价、推理、想象和自我调节能力等）。要创造条件，使学生自选项目，自选导师，尽早进入科研或应用实践。这样，才能解决我国传统教育重系统知识灌输、轻创新能力培养，与发达国家相比，赢在起点，输在终点的通病。全人教育观点认为，人是身体、理性、道德、审美、精神、灵性的整体，大学教育旨在提升人的生命境界，造就全面的人格，培养全面发展的人。因此，应当强调以人为本，学生主动。强调通识教育，专才向通才，教学向教育，传

10、授向学习转变。我们在教学工作中，除切实全面实施素质教育外，还要认识到新世纪教育思想最终需要实现的核心转变是对学生主动性的认识，要把精神生命的主动权还给学生，培养有主动发展的需求、意识和能力的新人。在专业教学计划的总体设计上力图体现全人教育的精神。个性教育观点认为，个性是创造的基础，应当重视人的主体性教育，促进个性健康发展。要以个性化学习观念建立弹性课程体系，以严慈并举的方式加强学生管理。要指导入学新生制定个人学习计划，作为专业教学计划的补充，这有利于学生的个性发展和创新意识形成。在这方面可充分发挥我系“准导师制”的作用，由导师帮助学生根据专业、自身特点、就业或深造的意向，制定个人学习计划和确定

11、选课，并为学生从入学到毕业进行全过程指导。在讲课中，也要全方位选择学生最感兴趣的内容，进行个性化教学，同时要为学生推荐反映本学科最新发展动向的论文或专著，供学生课外阅读参考。三、系统观点教学和科研活动的系统组织学习型组织要求：“人们把组织的过程、活动、功能及其与环境的交互作用看成是一个相互联系的系统整体的一部分”。掌握系统观点，就要充分认识系统的整体性、目标性、结构性、内部协调性和环境适应性等特点，科学地组织教研室各项教学和科研活动。专业教学计划，要按照以培养应用型人才为主的要求，定位课程设置。目前，大学教育普遍存在着课程越设越多，学生负担过重，想学的学不到，不想学的一大堆，自己想学、想做的又

12、没有时间的现象。清华大学正在进行改革，将本科总学分从200分降低到170分（内含实践性环节30分），课程门数相应减少到40 门，并规定了可冲抵课程学分的创业学分。并将传统的“基础+专业基础+专业”三段式课程安排改为“基础+专业+综合”。这些思路可以作为借鉴。例如，我们专业学生毕业后一般有两种选择：直接就业或是继续深造读研究生。就可以在本科后一、两年综合教育阶段，对学生适当分流，分别强化专业实务训练和考研基础课程教学。日常教学安排，教学制度配套，都要注意系统性。我们要按照学校规定，搞好教学规范化，将学生学分制、教师讲课、课堂讨论、作业管理、实践环节、考试考查、课外学习、第二课堂、科研创新、备课听

13、课、课程小结、质量评估等制度结合起来，并且充实完善，构筑一整套教学质量保证体系。同时，我们还要根据自己的特点，象“准导师制”那样，建立一些新的教学制度，以利教学质量的提高。例如主讲教师制，对主要专业课程设立主讲教师，每位教师根据自己的特长和经验，选择二、三课担任主讲教师，对这门课程教学大纲的编写和修改，教材的选择，讲稿的编写，教学方法的改革，教学经验的总结负责到底。排课时优先选择，并对担任该课程教学的青年教师进行业务指导。这样坚持数年，很能可能会涌现出一批高质量有特色的名牌课程，使整个教研室的教学质量跨进一大步。 四、 立体交流教学信息的自由交流学习型组织要求：“人们能够打破横向或纵向的界限，

14、彼此公开地进行交流，而无须顾虑会遭到批评或惩罚”。力图废弃使管理者和一般成员之间产生距离的纵向结构，拆除部门之间和外部组织等横向结构之间的障碍。它鼓励在所有成员中进行广泛坦诚的交流，每个人都可以自由地与任何人交流信息。人们的想法在整个组织中达到共享，并且可以随处使用，从而使行动变得协调，并能适应不稳定的、变化着的环境。学习型组织对“学习”下的定义是:“由于经历而发生相对持久的态度行为改变。”学习是一个新的行为模式形成的过程，是通过练习而发生的行为改变或潜能改变的过程。社会学习，这是学习型组织的学习观的又一重要特征。它指明了学习的本质，认为学习是三个基本因素个人认识过程，行为和环境相互作用形成的

15、。按照社会学习理论，存在三种学习方式：第一种是“塑造”，即通过尝试失败再尝试的过程逐步发生的。常规的教育和培训主要是采用这种方式。第二种是“模仿”，人们可以观察他人的行为及其不同结果，通过差距模仿再差距的过程迅速学习。第三种是“自律”，人们可以主动从环境中寻找有益诱因，对自己的行为加以自我控制和自我强化。通过诱因自律再诱因的过程进行学习。个人设立目标使之实现过程就是采用这种方式。以上三种学习方式都被学习型组织采用。建设学习型教研室，就要建立在对学习定义的新的理解和社会学习理论的基础上。教育培训固然是学习，工作经历也包含学习；“塑造”是学习，“模仿”和“自律”也是学习。常州工学院作为一个刚跨进本

16、科行列的学校， “模仿”和“自律”可能是更重要的学习方式。围绕着本科专业体系的建设，为了尽快建立教学规范，并在此基础上创新，我们应当建立起立体交流的信息网络。例如，我们应当主动走出去，向已经有长期办学经验的本科院校同类专业学习；广泛参加各种学会和研究会活动，获取和交流各种学术成果，与同行建立密切联系，并扩大自身影响；到使用毕业生的企业单位进行调查研究，在为它们提供服务的同时，了解它们对专业教学内容和学生素质教育的要求，并从中积累亲身实践知识，充实讲课内容。在教学改革中，我们可以试办整体模式向国内外本科名校学习的试点班，从中积累经验再全面推广；并可组织一些样板课进行分析，以提高教师课堂讲授水平。

17、在教材选择方面，我们要尽可能采用国内外名校最新优秀系列教材。这样，将“模仿”与“塑造”、自律”有机结合起来，我们才能利用“后发优势”，真正加快重点学科和特色专业的建设步伐。五、整体协作教研室成员间的真诚合作学习型组织要求：“为了一起工作以达成组织的共同远景，人们能够升华其个人利益和牺牲部门的利益以服从组织的整体目标”。它提出了建立没有边界的组织文化的概念。其内容主要有：一是系统整体观念。坚信整体比部分更有价值，局部利益服从整体利益。二是共同命运观念。强调同情和关心他人的价值观，把组织看成是命运共同体。共同体中的每个人受益并得到发展。人们尝试作为团队或者一个更大的共同体的一部分。那些使人们产生分

18、歧的活动被摒弃。三是合作平等观念。提倡边界最小化，以合作的模式来保持成员的学习和成长，以平等的文化为成员在学习过程中尝试的出错和失败提供安全可靠的环境。我们也要造成这种真诚合作局面。创建学习型教研室的途径五项修炼如何成为一个学习型组织呢?按照彼得圣吉教授的原话，要经过五个层次的修炼:自我超越、改善心智模式、建立共享远景、团队学习和系统思考。这对我们如何建设学习型教研室提供了启示。一、自我超越。从整个教研室到每位教师都要确立自我超越的观念，建立挑战自身的目标。教师要制定个人发展计划，结合自身特点、当前实际工作和未来职业生涯的需要，提出具体、量化的目标，或者是在教学质量上，或者是在任课能力上，或者

19、是在进修学历、职称晋升、外语水平、论文著作上，或者是在成为“双师”，为企业和社会提供服务上取得显著的成绩。二、改善心智模式。就是要按学习型组织的双向学习和社会学习的学习观和五项基本特征来改造我们认识问题和解决问题的思维方式。教师要从知识的权威变为知识的组织者、传递者，进而变为学习的促进者，同时使用权学生装从知识的被动接受者变为知识的主动探索者。教学组织从单向封闭型向多维开放型转变，改变传统的“授受”模式，激发学生的主动性，实施探究式教学，将讲授与自学、讲座与交流、指导与研究，课内与课外、创新与创业、理论与实践结合起来，培养开拓型、创造性人才。三、建立共享远景。如前所述，共同远景是对组织理想未来

20、的设想。这种设想必须得到广泛理解，与组织成员切身利益紧密结合，才能成为“共享远景”。组织成员可以自由地识别和解决眼前的问题，而这些问题的解决又会帮助实现组织的远景。四、团队学习。学习型组织强调团队的建设和作用。所谓团队是指通过其成员的共同努力能产生积极协同作用，绩效水平远高于个体成员绩效总和的组织或群体。建设学习型教研室，也就是要努力把教研室建成团队。这包括确定团队规模，配置成员能力（配备具有技术、决策和人际关系3种不同技能的人），分配角色和增加多样性，承诺共同目标和建立具体目标，健全领导、结构和明确责任、建立适当的绩效评估与奖酬体系等，做到了这些，才能真正形成“团队学习”的氛围。 五、系统思

21、考。这是五项修炼中最关键也是最困难的修炼。系统思考是看见整体的一项修炼，系统思考是一个思维框架，能让我们看清相互关联而非单一的事件，看见逐渐变化的形态而非瞬间即逝的一幕。今日的世界日趋复杂，对系统思考的需要远超过从前。教育领域也是这样，人类制造出了多得让人无法吸收的信息，密切得任何人都无法单独处理的相互依存关系，以及快得让人无法跟上的变化步调。许多复杂深奥的预测与分析工具，以及洋洋洒洒的策略规划，常常无法取得真正突破性的贡献，原因在于这些方法只能用来处理细节性复杂，而无法用来处理动态性复杂。系统思考提供了一种重建思考方式的新的语言。在系统思考的新领域中，最重要、最有用的洞察力，是能看出一再重复

22、发生的结构形态“系统基模”。运用系统基模可以发现，各类问题有其共通性。彼得圣吉教授提出了反应迟缓、成长上限、舍本逐末、目标侵蚀、恶性竞争、富者愈富、共同悲剧、饮鸩止渴、成长与投资的不足等系统基模，启示我们扩大时空范围深入思考，辨识整体运作中的微妙特性。比如：今日的问题来自昨日的解；愈用力推，系统反弹力量愈大；渐糟之前先渐好；显而易见的解往往无效；对策可能比问题更糟；欲速则不达；因与果在时空上并不紧密相连；寻找小而有效的高杠杆解；鱼与熊掌可以兼得；不可分割的整体性；没有绝对的内外等等。建设学习型教研室，我们就要学会这种系统思考的方式，把许多难题归纳成系统基模来分析和求解，例如基础与创新、教材与讲授、系统性与灵活性、听课与实践等问题，都可以归纳成系统基模，通过分析和求解，我们一定能从中发现和掌握规律性的东西，把教研室工作搞得更好。专心-专注-专业