数学北师大版八年级下册6.11平行四边形的性质(一)说课稿(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上平行四边形的性质（一）说课稿民乐二中 王建学一、说教材1.教材的地位和作用平行四边形的性质是义务教育教科书北师大版八年级下册第六章平行四边形的第一节。它是平行线的延续，是三角形的应用，是中心对称图形的具体化，是以后学习平行四边形判定的重要依据，所以它在教材中处于非常重要的位置。本节课通过“ 观察-猜想-实验验证”的途径，进一步培养学生的观察能力，分析、联想能力和动手能力，同时利用中心对称性，可以对学生进行数学美的教育。 2.教学目标依据学生已有的认知基础及本课教材的地位、作用，依据新课标确定本节课的教学目标（1），由于数学教学不仅是知识的教学，技能的训练，更应重视能力

2、的培养及情感教育，因此确定教学目标（2），（3）。即：（1）知识目标：理解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，并解决简单的实际问题。（2）能力目标：通过探索、发现与证明平行四边形性质的过程，培养学生简单的推理谁能力和逻辑思维能力。并渗透解决平行四边形问题的基本思想是化为三角形来解决这一转化的数学思想。（3）情感目标：在探索平行四边形性质的活动过程中 发展学生的探究意识和合作交流的习惯。3.教学重难点教学重点：理解并掌握平行四边形的概念和性质。教学难点：经历动手操作及理论推导探索平行四边形的性质。 二、说学情学生的知识技能基础：学生在小学已经认识了平

3、行四边形，对平行四边形有了直观的感知和初步的认识；在七、八年级已经学习过了平行线的性质，三角形，全等三角形等知识，为本节课的学习储备了一定的知识和技能。学生活动经验基础：在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验； 对于八年级的学生而言，在相关知识的学习过程中，学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验和数学思考，具备了一定的合作与交流的能力。三、说教法鉴于教材特点及学生实际的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法。通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活

4、动中来，组织学生参与“ 观察-猜想-实验验证”的活动，最后得出性质。这符合现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中自觉性和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一的原则。同时在教学中，还充分利用教具、学具，在实验，演示，操作，观察等师生的互动中启发学生，让每个学生动手、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中直观性与可接受性原则。另外，教学中我还注重不同图片的颜色对比来启发学生，运用多媒体教学工具提高课堂教学效率。四、说教学程序整个教学过程分为五个环节来完成 ：第一环节：直观感知,理解定义第二环节：探索归纳，交流合作第三环节：应用巩固，内化知

5、识第四环节：畅谈收获，归纳小结第五环节：概括总结，布置作业1.直观感知,理解定义通过课前游戏和欣赏图片引入新课，结合小学中对平行四边形的认知，直观理解平行四边形的定义所包含的涵义。一方面，加强知识的直观体验，使学生感受数学来源于生活，数学图形和生活是紧密相联系的；另一方面，通过初步感知，让学生在小学学习的基础上进一步理解平行四边形的概念，明确了平行四边形的本质特征。2探索归纳，合作交流让每个学生充分利用手中的学具动手实验，通过观察、猜想、测量并通过四人小组相互讨论，完善，补充得到性质，最后用规范的语言加以描述。（1）理解平行四边形的对称性从整体的角度研究平行四边形中心对称性的特征,明确两条对角

6、线的交点就是其对称中心，并初步感知平行四边形的对边,对角的性质。（2）探究平行四边形的性质教师鼓励学生通过动手操作，尝试不同的途径验证猜想，加强了对平行四边形特征的感性认识和直观理解，感受动脑猜想，动手测量的乐趣，培养猜想的意识和动手的能力。同时，证明并应用了性质。3应用巩固，内化知识为了及时巩固，帮助学生对所学性质的理解与应用，依据学生的实际情况及他们的心理特点，通过“学以致用来点赞”让学生循序渐进地进行尝试。针对学生解答出现的情况，及时查漏补缺。4畅谈收获，归纳小结先让学生根据自己的学习情况自谈收获，然后师生共同进行小结： 定义-对称性-性质通过小结，使知识成为体系，帮助学生全面理解、掌握

7、所学知识，及时表扬学生在这一课时中闪现思维亮点，既归纳了本节课的内容，又培养了学生学习数学的兴趣。5小结及布置作业五、说反思 1教学流程图： 引入新课讲解定义交流性质巩固训练小结作业2整个设计要突出的特点：(1)在教学过程中始终面对全体学生，依据我们学生的实际的认知水平，选择适当的教学起点和教学方法，充分让学生参与教学，让每个学生都有收获。（2）在整个教学设计中，首先，设置了一些问题来慢慢诱导启发，而问题的设置又具有阶梯性，达到了知识问题化，问题层次化的目的。这样做起到了两个作用：（1）知识的问题化，使得学生有思考、交流、合作的空间，真正体现了以学生为主体的原则。（2）问题的层次化，降低了学生探究的难度，更容易突破难点。其次，平行四边形的定义和性质定理，全部是通过学生自己动手实践操作、观察、验证、小组合作交流探讨得到，真正做到了“以学生为主体，探究为主线”的教育理念。专心-专注-专业