我今天要介绍的赞科夫的发展性教学理论(共3页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上我今天要介绍的赞科夫的发展性教学理论。看到这么一个标题你们想知道哪些内容呢？它是什么？ 怎么来的呢？ 好不好？有什么用？ 那我就从它是怎么来的开始介绍。 这个理论产生于20世纪五六十年代。这是一个怎么样的时代呢？我们来看一组图了解一下。 20世纪五六十年代，世界进入了第三次科技革命的时代。在这样科技高速发展的社会背景下，就要求劳动者具有较强的适应性，能够不断地掌握新技术。 这意味着，在教学过程中既要注意传授反映科技水平的基本知识和基本技能，又要着重发展学生的智力和能力，培养学生的学习本领。为了增强竞争能力，各国相继进行教学改革。 再来看苏联国内： 由于科学技术的迅速发

2、展，生产技术基础不断发生变革，社会对劳动者素质的要求也随之不断提高。但是！传统教育只是单纯地追求知识和技能，轻视能力培养。 赞科夫是苏联著名教育家，他的老师维果斯基，我们应该不陌生吧。他认为： 教学在发展中起主导作用，教学要先于发展，只有当教学走在发展的前面的时候，才是好的教学。他还提出了最近发展区的概念： 学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。在这样的社会背景还有理论基础下，赞科夫的发展性教学理论应运而生。 第二部分是什么？从它的内容来说。1. 首先是学生一般发展的教学理论体系：什么是一般发展呢？它指的是学生

3、个性所有方面，包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。一般发展与特殊发展的区别： 一般发展是在学习任何教材时，在各种各样情景中都要表现出来的。特殊发展则指在某一个领域(例如某种艺术领域)里的发展。2. 教学原则( 一) 以高难度进行教学的原则 传统教学内容贫乏、方法简单,没有给学生提出足够的困难与问题,致使学生精神萎靡不振,不仅不利于学生智力的发展，更不利于情绪情感、意志品质等非智力因素的培养。 高难度教学原则的要求给学生设置种种困难和障碍,为他们提供一些不曾知道但可以理解的知识, 以促进最近发展区的形成和转化。 当然,难度要注意分寸,控制在学生最近发展区的那种难度上

4、。 ( 二) 以高速度进行教学的原则 传统教学将知识的广度和与知识的巩固性对立起来, 教学进度太慢,大量的时间花在单调的重复讲授和练习上,阻碍了学生的发展。 他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度中求得知识的深度。 强调高速度也不是越快越好,引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后,再发现孩子的几许探究的意愿后,才可以继续下一步的引导。对此,赞科夫说得很清楚: “以高速度前进,绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生,.我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的”。这个速度是要与学生的“最近发展区

5、”的实际相适应,以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧,促进其发展。 ( 三) 理论知识起指导作用的原则 传统教学强调低年级儿童主要是具体的形象的思维,在教学中片面强调感性和直观,致使学生的认识停留在孤立的、表面的现象上 。而孩子“知识的获得、技巧的形成是在一般发展的基础上,在尽可能深刻理解有关概念、法则及其之间的依存性的基础上实现的”。掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能 加深理解,使知识结构化、整体化,方便记忆; 理论知识可以揭示事物内在联系,孩子掌握理论知识后能够 把握事物规律,然后展开思想,实现知识迁移,调动思维积极性,促进一般发展。让学生尽可能在深刻理解有关概念、法则及其之间的依存

6、性的基础上,掌握技 能技巧 。 ( 四) 使学生理解学习过程的原则 这一原则要求学生在理解知识本身的同时,也理解知识是怎样学到的,也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制,教学生学会怎样学习。 这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系,了解知识网络关系,使之融会贯 通,灵活运用,教学要引导学生寻找掌握知识的途径,要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。概括地说,要发展学生的认知能力,培养学生的自学能力,才有利于学生的发展。传统的自觉性原则着眼于学习活动的外部因素,“即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象。而使学生理解学习过程的原则是指向内部的,着眼于学习活动的内部机制,要

7、求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程,它要求教师不仅 “授之以鱼”而且“授之以渔”。 ( 五) 使全体学生都得到一般发展的原则 赞可夫通过对差生进行长期的观察和比较,分析差生知识掌握的不理想是较低的一般发展水平的必然结果,为此, 提出转换差生的方法应该是在差生“发展上系统地下功夫”。传统教学把大量的练习当成是克服差生学业落后的手段,结果加重了他们的负担,反而使差生学习成绩更差,其原因也正是没有认识到一般发展是学生掌握知识的基础,忽视了学生的一般发展。当然,使全班学生都得到发展的原则并不是要拉齐学生 的发展水平,而是要让所有的学生按照他们的最大的可能性得到理想的一般发展。 为了改变这种状况

8、,教学要面向全体学生,特别是要促进差生的发展,教材必须适合大多数学生的学习水平;教学要以实验为基础,多做实验,增强学生的感性认识,发展学生的观察能力; 用知识本身来吸引学生使他们感到学习是一种乐趣,体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦,以此增强学生学习的内部诱因; 教学中要注意设计好教与学的思路,重视知识的前后联系,融会贯通; 启发思考,适 时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法 ,持之以恒,使全体学生都得到一般发展是可以做到的。五条原则之间相互联系,相辅相成,它着眼于激发、增加 与深化学生对学习的内部诱因,要求尊重学生的个人特点与 愿望,符合学生的心理发展规律。 、评价：优点显而易见了，改善了传统教育忽视对人发展的不足，适应了时代的发展，促进科技社会和人类本身的发展。赞科夫的发展性教学理论对我国教育改革实验的影响n 在发展性教学理论的影响下，我国的教育、教学观念发生了重大变化，具体表现在以下几个方面： 1.在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。 2.在教学目的上，注重发展性教学，把“发展”列为教学的首要任务。 3.在教学方法上，强调以学立论，树立学生的主体地位。 4.在教学组织形式上，主张以班级教学为主，辅之以小组和个别教学，并开辟第二课堂。 5.坚持全面评价教学，促进学生整体发展。 专心-专注-专业