正面管教笔记(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上从通常能立即制止不良行为这一点来说，处罚确实管用。惩罚的长期效果是孩子往往采用以下四个“R”中的一种或全部来回敬我们：惩罚造成的四个R1、 愤恨（Recentment）这不公平，我们不能相信大人2、 报复（Revenge）这回他们赢了，但我会扳回来的3、 反叛（Rebellion）我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做4、 退缩（Retreat）A、 偷偷摸摸：我下次绝不让他抓到B、 自卑：我是个坏孩子孩子们通常不会清醒地意识到自己在遭受惩罚时内心所作出的决定。然而，他们未来的行为就建立在这些潜意识之上。-P9-10研究表明，经常受惩罚的孩子，要么变得极其叛逆

2、，要么变得因恐惧而顺从。另一方面，娇纵不论对大人还是对孩子都是一种羞辱，并会造成一种不健康的相互依赖，而不是依靠自己和相互合作。-P10当大人用过度控制的方式来管教孩子时，孩子们依靠的是“外在的控制”，是大人始终在为孩子的行为负责。父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励与惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好行为并加以奖励，随时捕捉孩子的坏行为以予以惩罚。是谁在承担责任?显然是大人!那么，当大人不在场时又会怎样呢？孩子没法学会为自己的行为负责。-P11有效管教的四个标准：1、 是否和善与坚定并行（对孩子尊重与鼓励）2、 是否有助于孩子感受到归属感与价值感？（心灵纽带）3、 是否长期有

3、效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4、 是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）-P12以下是一些“和善而坚定”的常用语，有助于你避免使用不尊重孩子的话语，并增进孩子们的合作：等一下就轮到你了我知道你能换一种尊重人的说法。我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。我知道你能想出一个好办法。要做，不要说（例如，平静地握住孩子的手，向孩子演示该怎么做）。我们待会儿再说这件事，该上车了。（当孩子在商店发脾气时）我们现在要离开商店，待会儿（或明天）再来。-P15-162015年9月9日星期三 第二章

4、几个基本概念所谓”赢了”孩子，是指大人用控制、惩罚的手段战胜了孩子；而“赢得”了孩子则是指大人维护孩子尊严，以尊重孩子的态度对待孩子（和善而坚定），相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量。这需要大人给予孩子大量的鼓励，并要花时间训练孩子的生活技能。“赢了”孩子，使孩子成为失败者。而失败通常会导致孩子反叛或盲目顺从。这两种品格都非我们所愿。而”赢得”孩子则意味着获得孩子心甘心愿的合作。-P22一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容抱括赞扬、快乐的小贴纸、笑脸以及让孩子做”今天最重要的人”。这些都是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊决于外在的他人的评价。如果出现这种情况，孩子可能就会变

5、成”讨好者”或”总是寻求别人认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是”他尊”，而不是自尊。-P23赢得合作的四个步聚1、 表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。2、 表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。3、 告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步聚，孩子此时就会愿意听你说了。4、 让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，

6、直到你们达成共识。-P23阿德勒的基本概念1、 孩子是社会人2、 行为以目的为导向3、 孩子的首要目的是追求归属感与价值感孩子的不当行为建立在对怎样达到归属感与价值感的错误想法之上4、 一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子当一个孩子行为不当时，请你把这一错误行为看成一个密码，并且你问自己：“他真正想要告诉我的是什么呢？”记住，虽然孩子并不能清晰地意识到自己的密码信息，但当你处理他的隐含想法，而不是仅仅针对其不良行为作出反应时，孩子就能深深地感受到自己被理解了。如果你能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来表达这一目标的孩子，你对不良行为就有

7、不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是你的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。5、 社会责任感或集体感6、 平等7、 错误是学习的好时机下面的“纠正错误的三个R”是树立”勇于不完美”榜样的一个绝佳方法。矫正错误的三个R1、 承认（Recognize）“啊哈，我犯了一个错误”2、 道歉（Reconcile）“我向你道歉”3、 解决（Resolve）“让我们一起来解决问题”8、 要确保把爱的信息传递给孩子第三章、出生顺序的重要性对于受到娇纵的孩子来说，最大的危险是只要他们没有得到别人照顾或自己的要求没有得到满足，就往往认为生活不公平。他们经常感到自己被这种公平伤害了，并且认为自己有

8、权发脾气、为自己感到难过，或者会以一种对别人有破坏性或伤害性的方式来报复。他们可能会产生这样的想法：”当别人照顾我时，我才觉得他们爱我”。P43最小的孩子可能很难适应学校生活。他们可能会觉得老师不仅应该，继续像家人那样服侍他们，还应该替他们学习。当他们有意识地说，“老师，请帮我系鞋带”时，潜意识里，通过这个行为想要说的是:”既然你都替我系鞋带了，也替我学习吧”。“我不会”以及做给我看”，实际上只是他们要求”你替我做”。-P43第四章 重新看待不良行为当鲁道夫德雷克斯解释这四个错误目的时，人们常常会问：“你怎么老把孩子放这些框里放呢？”德雷克斯就会回答：“不是我老把孩子往这些框里放，而是我老是在

9、那里找到他们”-P59四个错误观念和错误行为目的1、 寻求过度关注错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感2、 寻求权力错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感3、 报复错误观念：我得不到归属感，但我至少能让你同样受伤害。4、 自暴自弃错误观念：不可能有所归属。我放弃-P59所有人的首要行为目的都是归属感和价值感。孩子们（以及很多大人）之所以会在上述四个错误目的中选择一个或几个，是因为他们相信：寻求过度关注或寻求权力有助于他们获得归属感和价值感；报复会使他们在没能获得归属感和价值感的经历中受到的伤害得到补偿放弃是他们的唯一选择，是因为他们真的相信自己不够格-P59

10、孩子的目的如果家长或老师的感觉是而且想采取的行动是如果孩子的回应是孩子行为背后的信念是家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：寻求过度关注（操纵别人为自己奔忙，或得到特殊服务）心烦；恼怒；着急；愧疚。提醒；哄劝；替孩子做他自己会做的事。暂停片刻，但很快又回到老样子，或换成另一种打扰人的行为。唯有得到特别关注或特别报务时，我才有归属感。唯有让你们为我团团转时，我才是最重要的通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子的行为，“我爱你，而且”（例如:我在乎你，等下花时间来陪你”）安排特别时光，建立日常惯例。花时间训练孩子，召开家庭会议或班会。默默地爱抚孩子。设定些无言的暗号。寻求权力（我说了算）被激怒；受

11、到了挑战；受到了威胁；被击败。应战；投降；心相“你休想逃脱”或“瞧我怎么收拾你”；希望自己正确。变本加厉；屈从而内心不服；看家长或老师生气而觉得自己赢了；消极对抗。唯有当我来主导或控制，或证明没有谁能主导得了我的时候，我才有归属感；“你制服不了我。”承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不要开战，也不要投降。而是撤离冲突，让自己冷静下来。坚定而和善。不说，只做。决定你该做什么。让日常惯例说了算，培养相互的尊重。给孩子有限度的选择。在设立一些合理的限制时得到孩子的帮助。坚持到底。鼓励。引导孩子把权力用在积极方面。召开家庭会议或班会。报复（以牙还牙）伤害；失望；难以置信；憎恶。反击；以牙还牙；心相

12、：“你怎么能这样对我”反击；伤害别人；毁坏东西；以牙还牙；行为升级或换另一种武器。我没有归属感，受到伤害就要以牙还牙。我反正没人疼爱。处理受伤的感觉:”你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。你能和我谈吗？”避免惩罚和还击。反射式倾听。做出弥补。鼓励其长处。召开家庭会议或班会。自暴自弃（放弃，且不愿别人介入）绝望；无望；无助；无能为力。放弃；替孩子做；过度帮助。更加退避；消极；毫无改进；毫无响应。我不相信我能有所归所归属，我要让别人知道不能对我寄予任何希望。我无助且无能；既然我怎么都做不好，努力也没有用。表达对孩子的信任。小步前进。停止批评。鼓励任何一点点的努力。关注孩子的优点。不要怜悯。不要放

13、弃。设置成功的机会。教给孩子技能，示范该怎么做。真心喜欢这孩子。以孩子的兴趣为基础。鼓励，鼓励，鼓励。召开家庭会议及班会。2015年10月9日星期五对每一种错误目的的有效鼓励方式寻求过度关注：l 把孩子引向建设性的行为l 做孩子意料不到的事情。（一个满怀的拥抱往往很有效）l 设定特别时光的时间表，定期陪伴孩子。l 用会意的一笑让孩子明白你不会被纠缠于此，然后说：“我期待着六点钟的特别时光。”l 约定一些无言的信号l 避免给孩子以特别的服侍l 给予孩子安慰，表达你对他的信心。l 不要管孩子的行为，要以关切的方式把手放在孩子的肩膀上，继续你和孩子的对话。（不管孩子的行为而不是不管孩子）l 在大家都

14、愉快的时候，训练孩子，用角色扮演来向孩子演示其它行为方式，比如使用语言而不是哼哼唧唧l 闭上嘴，采取行动l 说出你的爱和关怀寻求权力l 从权力之争中退出来，让双方都有时间冷静，然后再按照下面的一项或几项去做。l 承认你不能强迫孩子做任何事情，并请孩子帮助你一起找到对彼此都有用的解决方案。l 用“赢得合作四步骤”l 随后开一个一对一地解决问题的小会。l 引导孩子建设性地使用他们的权力。l 让孩子参与问题的解决l 决定你自己要做什么，而不是试图让孩子做什么。l 设定特别时光的时间光，定期陪孩子。l 让孩子参与建立日常惯例，然后让惯例说了算。l 提供有限的选择l 让孩子把他们的问题放到家庭会议或班会

15、的议程上l 说出你的爱和关怀报复l 不要还击，要从报复循环中退出来。l 保持友善的态度，等孩子冷静下来。l 猜测孩子因为受到了伤害，要表达出同情，表达出你对孩子爱到伤害的感觉的理解l 坦诚告诉孩子你的感受：我对于_觉得_，因为_，我希望_。l 反射 式倾听l 如果是你造成了对孩子的伤害，请用“矫正错误的三个R”l 用赢得合作四步骤l 让孩子和你一对一地讨论问题的解决办法l 表达你的关切，鼓励孩子l 设定特别时光的时间表，定期陪孩子l 用语言表达你的爱和关怀自暴自弃l 花时间训练孩子，把情情细分到能让孩子体验到成功的足够简单的步骤l 向孩子演示他能够照着做的小步骤l 安排一些小的成功l 肯定孩子

16、的任何努力，不论多么微小l 放弃你对孩子的任何完美主义的期待l 关注孩子的优点l 不要放弃l 定期安排特别时光陪孩子l 在课堂上鼓励孩子选择一个伙伴或同龄的“小老师”来帮助他们l 用语言来表达你的爱和关怀第五章当心逻辑后果 你仔细想过孩子们在受惩罚时会怎么想吗？有些孩子会认定自己是坏孩子或没有用。有些孩子会决定不再做那些让自己受到惩罚的事，但他们是出于恐惧和害怕，而不是因为有了对与错的概念。正是这些孩子可能会成为“讨好者”，他们总想证明自己还有可取之处，因为其内心深处认定自己不够好。另一些孩子则可能琢磨着以后怎么打败你，或者将来怎样才不会被你抓到。很多孩子想的是报复。受到惩罚的孩子常常会很快做

17、些什么来跟你扯平。在受到惩罚之后，有些孩子心里会留下不公平的感觉。他们不会将心思集中在招致自己受到惩罚的行为上，而是对惩罚他们的人充满了怨恨，或者感到自己很屈辱。 有些成年人错误地认为，孩子之所以继续他们的不良行为，是因为惩罚没有严厉到使孩子从中吸取教训的程度。所以，他们会更严厉地惩罚孩子而孩子则会找到更聪明的方法来扯平，报复循环便会永无休止。直到孩子长到十几岁以后，以离家出走、怀孕、吸毒或其它极端伤害性的行为来彻底反叛时，父母才可能认识到报复循环的严重后果。具有讽刺意味的是，孩子们通过这种报复对自己造成的伤害，远远甚于给父母带来的伤害。-P85逻辑后果的四个R1、相关（Related）2、尊

18、重（Respectful）3、合理（Reasonable） 4、预先告知（Revealed in advance）-P91 使用逻辑后果的另一个重要指导原则是，要考虑到行业的错误目的。在发生冲突的时候，逻辑后果可能有效，但只在孩子的目的是寻求过度关注时才有效。当孩子的目的是寻求权力或是报复时，逻辑后果在冷静期之后或赢得孩子的合作之后的解决问题阶段，才是有效的。他说：“逻辑后果不能运用于权力之争，除非其太小心，因为它常常沦为惩罚性的报复行为。由于这个原因，使用自然后果总能有所收获，但逻辑后果则很可能事与愿违”。-P95第六章 关于解决问题大人们面对的挑战是要放弃自己的疯狂念头人要先受到伤害，才能

19、更有收获。-P104 关于解决问题的3R1H1、 相关（Related）2、 尊重（Respectful）3、 全理（Reasonable）4、 有帮助（Helpful）-P104典型的启发式问题1、 你当时想要完成什么？2、 你对发生的事情有什么感觉？3、 你认为是什么原因导致了那件事情的发生？4、 你从这件事中学到了什么?5、 你怎样才能把这次学到的东西用于将来？6、 你现在对解决这一问题有什么想法？-P113下面的指导原则会帮助你恰当地使用启发式问题1、 不要预设答案。如果你对孩子应该如何回答这些问题预设了答案，你就无法走进孩子的内心世界。这正是这些被称为“启发”式问题的原因2、 如果你

20、和孩子中有任何一个人情绪烦躁，则不能提问3、 你问的启发式问题要发自你的内心。让你的智慧指导你该如何走进孩子的内心世界，并且要表达出你的同情和接纳-P114第七章 有效地运用鼓励行为不当的孩子是失去信心的孩子。他们的不良行为是让你知道，他们没有感受到归属感和价值感，而且他们对于如何找到归属感和价值感抱有错误的信念。如果你能记住，在孩子不良行为的背后隐藏着一个失望的信念，你在把孩子的不良行为转变为积极行为时就会更加有效。-P118鼓励与赞扬的不同赞扬鼓励词典里的定义1、 表达令人满意的评价2、 美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人3、 表示认可1、 鼓起对方的勇气2、 激励，促进指向做事的人：

21、“好丫头”行为：干得好认可只针对完成了的，完美的结果：“你做得正确”努力以及改进:”你尽了力”或者：“你对你的成果感觉怎么样”态度摆架子，放纵性的:”我喜欢苏姬坐着的姿势”尊重的，欣赏的：“谁可以让我看看我们现在该怎么坐”“我”式句评价式的：“我喜欢你的做法”自我指向：“我感谢你的合作”最常用于的对象孩子们：“你真是个好丫头”成年人：“谢谢你的帮助”例子剥夺人的自我成就：“我为你得了个A而骄傲”承认对方的成就及其努力中的责任感：“那个A反应了你的辛勤努力”导致孩子们为他人而改变:总是寻求别人的认可孩子们为自己而改变：内省控制点外在的“别人会怎么想？”内在的：“我是怎么想的？”教给孩子该想什么。

22、依赖于别人的评价。如何想。自我评价。目的遵从：“你做得正确”理解：“你想到了、学到了、感觉到了什么？”对自我价值感的影响当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的觉得自己有价值，无需他人认可。长期效果依赖于他人自信、自立。2015年10月21日星期三如果你对要对孩子说的话是赞扬还是鼓励感到困惑，想想下面的问题可能会有所帮助：l 我是在激励孩子自我评价，还是依赖于别人评价？l 我是在尊重孩子还是在摆家长架子？l 我是看到了孩子的观点，还是只看到了我自己的观点？l 我会对朋友这么说话吗？我发现最后一个问题尤其有帮助。我们对朋友说的话通常都能符合鼓励的要点2015年10月28日星期三第八章 班会成功班会

23、的态度和指导原则在班会要避免的一些态度和行为：1、 不要把班会当作说教的另一个平台2、 不要把班会作为继续过度控制孩子们的手段。孩子们会一眼看穿，而且就不会合作了。-P147在刚开始班会时，要准备好经历一个月的痛苦，但如果他们能理解其长期的好处，这就是值得的。之所以会有一个月的痛苦，是因为学生们还不习惯于互相帮助，而是更习惯于惩罚。他们还不习惯于把错误看作学习的机会以及解决问题，而是习惯于逃避责任，因为他们害怕受到责难、羞辱和痛苦。-P148有效班会的八大要素1、 围成一个圆圈2、 练习致谢和感激3、 设立一个议程4、 培养沟通技巧5、 懂得每个人都是一个独立的存在6、 角色扮演和头脑风暴7、

24、 分辨人们之所以做一件事情的四个理由8、 专注于非惩罚性的解决方案-P149班会的目的1、 向别人致谢2、 相互帮助3、 解决问题4、 筹划班级活动班会的几个目的教会孩子们相互尊重把相互尊重的含义教给学生们的一个方法，是与他们讨论下面的问题：1、 为什么几个人同时说话是不尊重的？（我们无法听清每一个人在说什么。应该说话的那个人会觉得别人不在意他说的话，等等。）2、 为什么打断别人的话是不尊重？（他们无法集中注意力，并且无法从中学到东西。）3、 为什么在别人说话时要注意听?（这亲才能做到互相学习，表现出互相尊重，而且我们都愿意别人能够听我们说）-P1502015年11月4日星期三老师的态度和技巧1、 放弃控制，邀请孩子合作2、 做出榜样3、 问启发式问题(“苏格拉底法”)4、 要为一些问题承担责任5、 要客观，不要评判6、 寻找每个行为背后的积极意图专心-专注-专业