让数学课堂因你而精彩(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上课堂因你而精彩浅谈小学数学课堂教学中如何有效把握课堂动态生成 摘要：小学数学课堂是动态的课堂，教师不能照着课本按部就班，应及时捕捉课堂教学中即时产生的各种教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中，欣赏和尊重学生的发现，课堂才会因生成而变得精彩。关键字：生成 倾听 质疑 生成即生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。“动态生成”是新课程理

2、念下课堂教学的主要特征，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不仅仅是教师按部就班教学方案，机械、僵化地传授知识，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。苏霍姆林斯基曾说：“教育的

3、技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”那么在课堂教学中如何有效把握动态生成呢？1用心倾听，合理利用学生的发现用心倾听寻找有效地生成点，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不只是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此的想法，产生认知的冲突。通过教学实践可以看出，由于学生以教师站着的理解高度不同，备课充分的预设，都不会面面俱到，学生的思维是活跃的，作为教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵

4、活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得神采飞扬。在教学图形周长计算时，有这样一题：按照教学预案主要是用12个同样的小正方形摆出长方形并计算周长，学生进行小组操作，不一会儿一名学生在下面脱口说出“我知道了，拼成一排的周长最长”，话一说出口，就得到了其他学生的一致赞同。于是我就抓住这一点进一步深入，“为什么排成一排的时候周长最长呢？”学生很快给出了答案：“我是计算的。”“我是看正方形边条数的，当排成一排时，边与边合在一起的最少，也就是损失的边少，所以周长最长。”让学生想一想如何拼周长最短，为什么？于是我组织小组学习，在摆一摆，算一算的过程中体会其实只要拼在一起，使正方形拼的时候损失的边条数最多

5、周长就最短。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，这一过程中，学生的思维得到发展，情感得到碰撞，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源。2张扬个性，培养学生的质疑能力古人云：“学起于思，思源于疑。”著名家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。作为教师应该鼓励学生提问，对于学生的质疑不要轻易去打击、约束他们。课堂的教学不是一味的灌输，而是在提问中、质疑中不断前进的。如当教完认数一单元小结时，一学生提问：“我们学习了万以内的数，那更大的数又该如何表示呢？”这部分内容是四年级的。当时，我没有直接告知今后会学到的

6、而草草了事，而是首先对这个同学敢于提问的勇气和态度进行了充分的鼓励和肯定。于是接过话题说：“是呀！比万大的数又该如何表示呢？”许多学生这是来了兴致，大声在座位上说着一些他们知道的数，当然有的是正确的，有的读法不是很准确，我没有直接肯定或否定学生的说法，而是说：“大家都想对万以外的数有所了解，那我们就把它作为课外作业吧。”第二天数学课上，一场知识的整合实践活动开始了。经过学生课后的学习，数学活动课上的汇报让我大吃一惊。学生们通过查资料的、向他人请教，把认数这一章节的内容有条理的梳理和整合了一遍：数的读法，写法，还提到了科学计数法，虽然有些地方还不够完善，但让我见识了学生的自学能力和课堂动态生成的

7、精彩。3巧妙利用，让错误变得美丽课堂上的动态生成往往是指教师预设之外有意义的学习生成。这就要求教师能及时对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整课堂进程。在课堂上，学生由于认知能力的局限，往往会出现“错误”，我们应该接受并允许他们犯错，加以巧妙利用，把学生的“错误”合理地开发，让他们自己去发现错在哪里，如何改正，去寻找防止“错误”的“秘诀”！例如学生学习分数加减的时候，学生对于同分母分数加减把分子分母分别进行了加减，教学中针对这种错误，我让学生自己想办法解决，结果出现了利用画图、讲意义等多种方法，有效地突破了难点。又例如，一根木料锯成3段要6分钟，锯成9段要几分钟？有一位学习较好的学生这样列式：

8、63=2（分钟），29=18（分钟），很快就有学生提出质疑，通过画图发现错误，其实锯成3段只锯了2刀，这6分钟是锯2刀的时间，应该62=3（分），锯成9段要8次：3x8=24（分），他们经历发现、理解、改正错误的活动机会，还要给他们去思考如何发现错误、如何防止错误的再反思机会，给他们充分从事数学活动的时空，让他们在活动中获得数学思想和方法，获得广泛的数学经验。教师抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。就象布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。” 总之，数学课堂不仅仅是单一的“教师”、“学生”、 “教材”之间的信息传递，更注重于师生之间的交流与互动，动态的课堂充满着生命活力，随处闪烁着直呼的火花，学生作为课堂教学的主体，是课堂活动的创作者，是知识的探索者，在数学课堂中我们应该让思维插上翅膀，碰撞出知识的火花，平等对话，有的放矢地整合生成，把握好预设与生成，才可能从一节课的精致走向每节课的精彩，让数学课堂因生成而变得神采飞扬。专心-专注-专业