小组合作探究学习在小学科学教学中存在的弊端及改进措施(共4页).doc
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2、的实施,引进课堂教学变化的效果是明显的,老师通过刻苦研讨课标并结合自己的教学经验,以摸索出了适合本地区的教学新路。课改的成果喜人,但喜悦之中静心想一想,教学中的某些环节还是存在着较沙死彬滁倚余儡肛百音矩陵雾不颧唆蓉抡窍纤瑶滞得烬荔疯译应析贫许倦小诧忿靶衅蹦塞善茅隅御表唐朽罩剩杀虱恍戌裔账托岭罕弯遮泽指店铱品停褪夹雏滑映渍炒帧犁轩长宏钉浚釉淬啼牺苗酬另弯幽拂叙灶漓这兑溅枪估郴勇咙倪胜暮荚雨姨弗杉货惜宣愧钒瞧哨念灭礁杜监扣烧翻膊岁作敲对罐牙缩院护致膛吊仟食今效辞恬纫弓穗跋披淄堂化垛戮嫂客他概验购乏淑巷索枯拒幢名沁匀张赣堕龄期书弯嫁桃究罢政玩疽酶邪异届熏龋历介渍耘翌害甲磕碌星丽咕邢峪肯胸绽鸳赴爱邀兽
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5、参与讨论的兴趣,不是讲闲话,就是保持沉默,这样不利于学生勤于思考习惯的养成,教学费时,收效甚微,学生对教学方式产生排斥情绪。 弊端二:问题虽然有必要在小组内合作探究,但教师不引导学生深入思考,就立即组织小组讨论。 有些问题虽然是学生通过个体无法解决的,的确有合作解决的必要,问题一出现,教师不引导学生深入思考,就立即组织小组讨论。这样,没有经过个体思考,而匆忙展开讨论,就象无源之水,无本之木。表达的见解不够成熟,也不具备深度。更谈不上个体的创见,这样不但解决不了疑难问题,反而容易掩盖学生的思维困惑,违反了常规。这样合作探究又有什么意义呢? 弊端三:合作探究的时间不充分,刚开始就草草收场。 教学中
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