数字谜教学设计(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上数字谜教学设计邹平县西董办鹤伴小学 尹萍教学目标：1.在探索加减法算式中的“数字谜”问题过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单推理的经验。2.经历简单推理的过程，培养学生思维的条理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力，发展学生的代数思想。3.在解决问题的过程中，激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。教学重、难点：学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单推理的经验。教学过程：课前谈话：孩子们平时喜欢上数学课吗？说说理由。对，数学课上我们经常动脑思考解决一些问题，使小脑瓜越来越灵活，变得越来越聪明。数学课上我们应该怎

2、样表现自己呢？好，咱们先来做个闯关游戏，好吗？一、揭示课题1 2 3 5+3笑脸下面藏着一个数字，是几呢？ + 7呢？ 4 79 22 A A 6+ B 6A=? B=? + 2 AA=? 8 9 3 7这些都是我们以前学过的比较简单的数字谜问题，你觉得有趣吗？这节课我们继续学习有关的数字谜问题。（板书课题）二、情境引入，合作探究1.自主探索， 合作交流刚才的数字谜问题没有难倒大家，说明大家去积极动脑思考了，想不想去挑战更难一点的数字谜问题？仔细看哦！课件出示： 腾 飞+腾 飞9 2你会读吗？你明白它的意思吗？这里的汉字代表什么呢？对，代表的是数字。想不想知道每个汉字代表的是哪个数字？好，现在

3、就请同学们先独立思考，把自己的想法记录下来，有答案后与你的同桌交流一下，好吗？2.汇报交流，质疑解疑好了，大家积极探索，非常棒！哪位同学来说说你的想法？在这个同学说的时候，你应该怎么做？对，要认真听，看他的想法跟你的是否一样。有不同意见吗？你认为两个“腾”字表示的是一样的数还是不同的数？两个“飞”字呢？同意他的观点吗？对，这个条件应该是提前告诉大家的，但我没说，结果被这位同学发现了，我们为他这一发现鼓掌！两个相同的汉字应该表示一样的数。3.回顾梳理下面我么一起来整理一下推理的过程。课件演示：首先，注意观察两个“飞”字，他们相加得2，找到这种关系，我们马上就会想到：1+1=2，那“飞”字可能就是

4、1。那“腾”字呢？腾+腾=9，两个相同的数相加，4+4=8,5+5=10怎么也找不到两个相同的数相加等于9，刚才的推理过程肯定有问题！问题在哪呢？肯定在“飞”字上，也就是说，“飞”字不可能是1。两个“飞”字相加个位确实是2，那还有哪个数字相加个位会出现2呢？想啊想，对，6+6=12，飞可以代表是6，这样，十位的9就有个位满十进来的1，也就是说，两个腾字相加等于8，一个腾字就是4。最后验证，46+46是不是等于92，最后我们得出结论：“飞”=6，“腾”=4。孩子们，刚才我们在确定每个汉字代表的是数字几时，先仔细的观察，找到汉字与数字之间的关系，然后进行大胆的推想、猜测，把猜想的数代到算式里去试一

5、试，算一算，最终得到我们合理的结论。这是一个非常有序的推理过程，咱带着这个方法继续去闯关，好不好？三、巩固练习1.猜一猜，每个算式中的汉字各表示几？梦 想好 好学+ 梦 想 + 好+ 数 学6 87 23 0让学生说一说推理的方法，相同的算式可以有不同的答案。2.摘星星这里的3颗星星表示相同的数，那这颗白星星是几呢？黄星星呢？+-6 06 03.猜一猜，算式中的每个字母表示几？ A B CA B B CA B 4+ A B CA B B C-A BB 8 C+A B B C9 B B A5 5 3关键是要找到突破口，再找到有联系的地方。四、回顾反思这节课你有什么收获？“数字谜”也叫“算式谜”、“虫蚀算”。为什么叫“虫蚀算”呢？就是古代没有很好的防虫措施，书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分，人们在看书的时候，就得想办法，根据剩下的部分，来判断吃掉的是什么数。希望我们今天学到的知识能够解决更多的数学问题！专心-专注-专业