《两小儿辩日》说课稿(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上两小儿辩日说课稿一、说教材两小儿辩日是上教版九年制义务教育第二单元里的一篇课文。本文是一篇寓言故事，文章记叙了两个小孩争辩太阳何时离人近、何时离人远的问题，各执一词，连圣人孔子也不能作出判断的故事，反映了我国古代人民对自然的探究精神，也说明世间万物有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。二、说教法六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后

2、注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。三、说学法为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学为教学主线，学生质疑来营造一种教师和学生互动的学习氛围，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。四、说目标六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；2、（重点）能根据课后注释疏通全文，

3、了解故事内容；3、（重点）理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；4、（难点）初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。分析：由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。五、说教学过程：一、激趣引入，揭示课题 首先，我通过（日出、日中、日落）三幅图画的引入，引起同学们对太阳什么时候距离我们远，什么时候距离我们近的思考。有的同学认为，日出时距离我们远，日中时距离我们近；有的同学说日中时距离我们远，日出时距离我们近并立即根据现场持不同观点

4、的同学分组，组成不同观点两方。此处我运用了合作讨论和质疑探究法。然后，我就告诉同学们：其实刚才老师提出的问题，几千年前就已经有人向我们的智者孔圣人提问啦！出示孔子的照片。提问的人还是两个跟大家年龄差不多的小孩呢！（引起同学们的好奇心）他们有什么观点，孔子又是怎么回答的？下面让我们一起学习课文两小儿辩日板书课题，二、出示自学提示，自读课文接着，我叫大家齐读课文，然后指出同学们存在的一些读音问题和应该注意的读音；随后，引导同学们跟从朗读录音正确、流利、有感情地朗读课文。并注意停顿、节奏。三、再读课文，疏通文章1.生读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？2、针对农村学生的差异和学生接触文言文较少的原

5、因，下一步老师和学生一起翻译本文。并用课件出示一些较难字的解释。四、重点研读，感悟辩斗1、师指生谈：课文讲了一个怎样的故事？2、对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！你能用课文中的句子亮出双方的观点吗？3、他们的观点是什么？ （播放课件）（1）、同样是在早上，同样是在看太阳，结果却不同，这是为什么？（角度不同：视觉、触觉）（2）、你们在生活中看到过、感受到过这样的现象吗？（感受到）看来，两小儿说得都是事实。来！我们再来读读两小儿的观察结果，体会体会他们不同的观察角度。这样，男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，我读提示语。准备！一儿从视觉的角度观察太阳，观察的结果是，一儿却从触觉的角度观察

6、太阳，观察的结果是（3）、同学们，按照常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点，是吧？那好，现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语的下面画上（），谁能在这两个括号里填上“远”和“近”这两个字？生上台板书，在“车盖”处填了“近”，在“盘盂”处填了“远”。同样地方法补充板书：生上台板书，在“沧沧凉凉”处填了“远”，在“探汤”处填了“近”。） 4、感悟辩斗（1）、理解“辩斗师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫辩斗。师：（板书“辩斗”）你们是怎么理解辩斗的？（争论、辩论）（

7、2）、同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡视倾听。（3）、同桌到讲台上朗读“辩斗”？（4）、师生辩斗五、畅谈感受，深入主旨1、孔子为什么不能决也？（1）、这时候，孔子来了。可是，这个问题，孔子说得上来吗？（孔子不能决也。）谁能为“决”组个词语？（2）、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？理解“知”（知识、学问、知道、懂得。）解释汝是什么？多知又是什么？连起来就是？笑一笑读孰为汝多知乎？”(3)、孔子不能决也，你能决否？（吾能决也）(4)、如何看待“孔子不能决也”？师总结：同学们说得很有道理，我想起孔子曾说过“知之为知之生抢答：不知为不知，是知也。他做到了！正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们

8、的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。2、两小儿争论的是一个古老而有趣的问题，孔子回答不出，如果你是掌握了现代科学知识的孔子,你该如何回答他们？这时老师可以用现代的科学知识回答学生，让学生明白掌握科学知识的重要性。3、读完课文，你有什么收获？（六）、自主选择，拓展作业师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练习）你来选做：1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；2.善于积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；3.善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；4.爱思索哲理的你，去读读列子（如：中

9、国古籍经典漫画版）吧，那里有更多寓言故事。六、说板书设计：两小儿辩日一儿 （近）车盖盘盂（远）日初出 辩斗 日中一儿 （远）沧沧凉凉 探汤（近）孔子不能决也七、说反思我将从以下几方面来反思自己的得与失：第一，关于更好地激发孩子们学习文言文的兴趣的问题。因为这是我本堂课最想达到的目标，现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余地。这篇课文是学生第一次接触文言文，必须准确地把握学习起点。因此，一开始我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办法解决？这是学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这

10、种教路符合少年儿童的认识规律。在读课文中，注重整体理解，让学生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读等多种朗读方式，读得充分，读得多样，读得入情，读出了顾问的韵味。是否让学生自由结合排出课本剧，能更进一步激发学生学习的兴趣。第二、关于学生、文本、教师之间富有成效的对话问题。这是新课标当中的新理念，为此本堂课我做了精心的设计，有所成效也有不足。为了让学生准确地找出两小儿辩日的核心所在，我要求学生从文中找出，同学们很快找出答案。教师说得是否有写多，让学生分组讨论是否会更好。第三，关于强化语言文字训练的问题。文言文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文的韵味，三要感悟人文内涵。这节课除了大量读书外，大量时间在梳理课文内容，因此“熟读成诵”及感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理达成度不够。本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不太确切，教师还应及时进行评价与引导。专心-专注-专业