特殊儿童教育(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上学前特殊儿童教育期末复习资料一、选择题（每空2分，共10分）1.学前特殊教育的发展轨迹包括三个阶段，下列不属于的是（ B ）A 启蒙阶段 B 发展阶段 C 依附阶段 D 独立阶段2全纳性教育兴起于(C ) A 20世纪80年代 B 20世纪60年代 C 20世纪90年代 D 20世纪70年代3互动干预模式的三项干预策略不包括（ C ）。A 治疗 B 再界定 C 再治疗 D 再教育4提出多元智能理论的是（A ）A 加德纳 B 皮亚杰 C 布鲁纳 D 卢梭5（ D ）国务院颁布了我国第一部有关残疾人教育的专题法规残疾人教育条例。A 1986 B 1996 C 1984 D

2、 19946表示声音的大小和听力损失的单位是分贝，听力损失超过（ B ）即出现听觉障碍。A 10分贝 B 25分贝 C 40分贝 D 15分贝7.下列哪种方法不属于听力筛查法（ D ）A 语音测听 B 哨声测听 C 击掌测听 D 专业测听8.我国的标准将肢体残疾分为（ D ）级。A 一 B 二 C 三 D 四9.儿童语言障碍可以分为言语使用方面的异常和（ A ）两大类。A 语言符号方面的异常 B语言功能方面的异常 C 语言应用方面的异常 D 语言信息方面的异常10.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是(C ) A 注意障碍 B 活动过度 C 语言障碍 D 感知觉障碍11下列不属于感觉统合失调

3、的原因是（ D ）。A 遗传因素 B 抚养因素 C 教育因素 D 心理因素 12.学前儿童问题行为产生的原因不包括（ C ）。A 生物因素 B 心理因素 C 人为因素 D 社会因素13.下列不属于游戏治疗主要流派的是（ D ）。A 精神分析游戏治疗 B 儿童中心游戏治疗 C 认知行为游戏治疗 D 绘画游戏治疗14.在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是（ B ）。A 限制者 B 领导者 C 参与者 D 解释者 15.一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即得到一种强化物，如这种强化物满足了行为者需要，则以后在同样的情境或刺激下这一行为出现的几率大大提高的现象属于（ A ）。 A 正强化 B 负强化

4、 C 消退 D 惩罚16学前特殊教育研究的原则不包括（ D ）A 客观性原则 B 教育性原则 C 尊重性原则 D 发展性原则17下列属于学前特殊教育研究的特殊方法的是（ B ）A 观察研究法 B 单一被试实验法 C 实验研究法 D 调查研究法18下列不属于学前特殊教育评估类型的是（ A ）A 准确性评估 B 筛查性评估 C 诊断性评估 D 课程性评估19( C )是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。A 独立性行为 B 交流性行为 C 适应性行为 D 参与性行为20拟定IEP的原则中不包括下列哪种原则（ B ）A 科学性原则 B 客观性原则 C 实事求是原则 D 扬长补短原则二、名词

5、解释（每个4分，共20分）1、特殊儿童：P7是指在心理上，心里上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等，因其在正常教育环境下无法发挥其最大潜能，必须借助特殊方法，才能使其有最大的发展。2、生理发展障碍：P8是指生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）3、遗漏法：P27它是指教师遗漏了某项学习材料或用具，或者教师过度强调活动中的幼儿熟悉或重要的部分，而遗漏了其他部分，这种方法既可以促进幼儿的行动和问题解决能力，也可以用于了解幼儿所知与所能做的。4、违反期望法：P27它是指将活动或例行

6、作息中的某一个熟悉的部分或步骤予以省略或改变，使其与幼儿所期望的不符合。5、训练中心模式：P51是指在固定的场所内由专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。6、视觉障碍 P71视觉障碍又称视力残疾，其定义一般是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。7、超常儿童：P117超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。8、听觉障碍P81听觉障碍是指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音。9、构音障碍P125构音障碍是指幼儿在

7、组合单音成为字词时，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。10、多动症P159多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病征。11、感觉统一 P183答：感觉统一是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。12、行为矫正P203行为矫正主要是依据学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。学前儿童行为矫正就是运用行为矫正理论及其方法来改变和塑造儿童行为的一种方法。13、间歇强化P20

8、6答：间歇强化是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。14、代币制P213答：代币制是指一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序，代币制是代币的系统化运用，故代币制又称代币系统。15、语言矫治P218答：所谓语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。16、个别教育计划 P259个别教育计划是从特殊教育的角度出发，针对学前特殊儿童，为满足残障幼儿的特殊教育需要而专门设计的，符合国家学前教育要求，旨在充分开发残障幼儿潜能的单一或综合内容的教学计划或措施。17、同伴关系P304同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作

9、的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。18、质的研究P336质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。/质的研究方法在特殊儿童发展和教育工作中具有非常独特的意义，主要表现在质的研究方法与特殊儿童发展的内在适应性。19、适应性行为P285适应性行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。它包括儿童与其发展水平相适应的、能独立发挥功能的能力，在与环境相互作用时有效满足环境中社会要求和自然要求的能力

10、，以及在社会文化约束下调节和发挥功能的能力。20、质的观察法P288质的观察法一般指以描述性记录技术来收集有关自然行为信息的方法，如轶事性记录和流程性记录。三、简答题（每小题8分，共40分）1、简述学前特殊教育的教学原则。P55-58答：学前特殊教育的教学原则是指导教师进行教学工作的基本准则。它主要体现在以下5个方面（一）全面性原则 （二）个别化原则 （三）直观性原则（四）启发性原则 （五）趣味性原则2、简述特殊教育早期干预的主要途径。P11-12早期干预的主要途径根据场所的范围可划分为三种干预途径家庭干预。0-3岁的婴儿的要在家庭中生活，并在父母和其他家庭成员的帮助下逐步认识世界。托幼机构干

11、预。托幼机构干预主要指进入托儿所、幼儿园和特殊学校的学前班等教育机构接受早期教育的婴幼儿进行的教育、训练和指导。 （3）社区干预。社区干预的范围更广，相对于教育部门，它更侧重于医疗机构和社会福利机构、救助场所。3、简述学前特殊教育产生的原因。P2-3学前特殊教育产生的原因主要在于以下几点：1）学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的本质原因2）教育科学研究快速发展是学前特殊教育产生的理论支撑3）经济社会与文化发展是学前特殊教育产生与发展的动力和保证4、学前特殊教育的主办机构主要有哪些？P44-47答：学前特殊教育从举办的角度来看可分为公办和民办两个部分（一）公办学前特殊教育公办学前特殊教育是

12、指由政府创办的，以学前特殊儿童为对象的有计划有目的的教育。1、教育部门下属的学前特殊教育机构2、其他公办学前特殊教育机构（二）民办学前特殊教育民办学前特殊教育是指由集体、个人承包或完全由个人独立出资举办的以学前特殊儿童为教育对象所组织的有目的的、有计划的教育。4、简述活动本位模式中活动的设计需要遵循哪五项原则。P27答：活动本位模式中活动的设计需要遵循五项原则（1）符合特殊婴幼儿教学训练的目标；（2）适合特定年龄的特殊婴幼儿身心发展；（3）活动设计多样化；（4）以社区为活动之取材；（5）寓教于乐。5、简述智力落后儿童的心理特点答：智力落后儿童的心理特点有以下四点1、发展阶段滞后2、认知功能受损

13、3、非智力因素方面的障碍4、生活自理能力和社会适应能力低下6、简述构音异常的教育矫治P138-140（一）在日常生活和教学中培养幼儿良好的用嗓习惯，防止幼儿声带滥用1、注意幼儿的呼吸习惯2、注意幼儿唱歌时的用嗓卫生（二）有针对性地开展矫治训练1）、气息声2）、嘶哑声3）、声音过小或过大7、试述幼儿园老师在安排肢体障碍儿童时要注意哪些问题P96答：作为普通幼儿园的教师在安排这类儿童时，应注意以下几个问题：（1）儿童正在成长，假肢的适用性很少超过一年。因此，老师要让学生定期到假肢专家处进行调整或重装，以使假肢较为合身。（2）老师要对假肢的基本构造、安装及保养的所了解。（3）有的课程可能要根据截肢儿

14、童的身体状况进行调整，如下肢截肢儿童不适合参加体育活动，可适当为其设置和增加一些使用上肢的课程等。8、学前特殊儿童有哪几种类别？答：主要包括视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、智力障碍、肢体障碍、身体病弱儿童等。9、教孤独症儿童的治疗方式是什么？P153答：孤独症婴幼儿的治疗是指医学上通过药物干预的治疗，即药物治疗。一般来说，对孤独症患儿进行药物治疗时，首先必须取得父母或监护人的许可，其次，治疗应在诊断的基础上针对严重的行为问题或情绪障碍来配药。再次，如果患儿在4周内对药物没有反应，以后也可能不会有反应，故应酌情考虑停用。10、简述进行感觉统合训练时必须遵循的原则答：在进行感觉统合训练时还必须遵循以

15、下的原则（1）个别差异原则（2）要保证练习的强度和动作的准确性（3）快乐原则（4）及时反馈原则11、简述学前儿童问题行为矫正运用的原则P203答：使用行为矫正时，应注意以下原则（1）防止滥用、误用。（2）注意不要损害儿童的身心健康，不要只注意到不良行为的消失，还应考虑到儿童的身心健康的发展。（3）应遵循道德准则。实行行为矫正时，必须先求得被矫正儿童或其父母的同意，其次慎重选择对被矫正者具有最大效果及最小伤害的方法，要多用奖励等正强化法，少用施加厌恶刺激的惩罚法，再次，行为矫正者必须经过严格的学习和训练，或取得专家资格。最后行为矫正者应当告知被矫正者及其父母正确认识行为矫正的性质。12、简述学前

16、儿童语言矫治的要求。P219-220答：对前儿童语言矫治的要求要注意以下几点：1）要遵循特殊儿童身心发展的特点2）要遵循特殊儿童语言获得的规律3）要创设语言发展的良好环境4）要重视多种语言形式的综合运用5）要注意语言矫正过程中的及时评估13、简述游戏治疗功能P229答：游戏治疗功能主要体现在以下几方面第一，游戏治疗可以作为诊断学前特殊儿童问题的工具，辅助其他诊断方法，借以深入了解儿童行为背后的潜在动机及原因。第二，游戏治疗为学前儿童提供了一个安全、和谐及愉快的气氛，允许儿童自由发挥，同时治疗者还能提供积极的尊重、温暖的关怀以及同情和支持，有助于建立良好的治疗关系。第三、游戏治疗弥补了学前特殊儿

17、童语言表达能力的限制，为了他们提供了充分活动和自由表达机会，使治疗师和儿童本身较易接触与了解问题的焦点所在，并适时地引导他们向着有利的方向发展。第四、游戏治疗能帮助学前儿童通过游戏自由表达自己的情感，将潜意识的过程呈现出来，并使紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪体验得到充分的表达和发泄，帮助其处理内在的情绪状态，形成健康的心理。第五，为学前特殊儿童提供了社会性技能发展的机会，帮助他们打破自我封闭的硬壳，发展适当的人际交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其与周围环境相互作用的兴趣的愿望。14、简述拟定个别教育计划的目的P261答：简述拟定个别教育计划的目的主要包括：（1）促进幼儿自

18、我发展。 （2）为家长、老师和专业人员的有效沟通搭桥铺路。充分利用教育资源，为幼儿接受合适、高效的个别化教育提供保障。（3）作为教学的管理工具，能够促进老师积极主动地教学。（4）为融合班特殊教育工作绩效评估提供资料。15、简述课程性评估的主要标准P278答：课程性评估有五个主要目标：1）分析特殊儿童的发展性能力；2）针对特殊儿童改变学习材料、学习速度；3）确定个别化教育计划（IEP）的目标；4）监控特殊儿童进步情况，评价课程方案；5）促进资源教师、班级教师和家长的合作；16、简述学前儿童家长培训的主要任务P316-317答：学前儿童家长培训的主要任务有以下四点：1）营造良好的家庭环境；2）统一

19、认识，达成家庭教育的共同目标；3）教会家长基本的特殊教育训练方法；4）增强家长的责任意识和守法意识；17、简述教育行政管理人员的培训措施P310-312答：教育行政管理人员的培训措施有以下五点1）教育行政管理人员摆正位置，服从培训工作的安排；2）加强培训基地建设；3）加强培训师资队伍建设，提高培训实效；4）强化组织管理，完善制度与政策；专心-专注-专业5）加强合作，重视来自不同领域的专业人士，实践工作者的建议；18、简述适合学前特殊儿童的特殊研究方法P336-337答：适合学前特殊儿童的特殊研究方法有质的研究方法和单一被实验法一、质的研究方法质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用

20、多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为有意义建构获得解释性理解的一种活动。二、单一被试实验法由于特殊儿童心里与教育研究中的样本容量小，被试异质性高，并大量应用以操作性条件反射为理论基础的行为矫正策略，故单一被试与小样本实验设计是一个重要的研究方法。四、论述题（每个小题15分，共30分）1、家庭教育模式的优势在于：（1）家长对孩子具有诚挚的感情，对孩子的发展怀有强烈的愿望，这是实施家庭教育的前提。（2）家长对孩子最了解，清楚的知道孩子在哪些方面存在障碍需要补偿，哪些方面的潜能可以进一步发展。（3）家长的教育针对性强，一个家庭可以有几个成

21、员一起教孩子，不像幼儿园是一对多。（4）家里具有自然的教育情境；可以随时对孩子进行教育；（5）家庭教育不需过多费用支出，这样可以减轻家庭负担。 家庭教育模式也有它的不足之处：（1）家庭教育组织松散，教育的内容，进度缺乏系统性，容易走向随意；（2）家长罪人具有一定的专业知识或技能，但与专门的特殊教育机构教师相比还有一定的差距；（3）家庭教育的效果容易受家庭成员态度、成员关系等因素的影响；（4）学前特殊儿童长期生活在家里，几乎每天见到的只有家庭成员，不利于孩子的社会化发展。2、试析学前特殊儿童发生问题行为的原因及管理策略。学前特殊儿童发生问题行为的原因有：（1）特殊儿童不了解游戏的规则，当他们不知

22、道应该如何参与游戏，如何玩玩具时，他们会无法参与班级的正常活动，容易产生问题行为。 （2）特殊儿童试图引起教师较多的关注。当他们得不到注意时，往往会通过其他的方式来引起他人的注意。（3）活动太难，致使特殊儿童觉得受到挫折，无法参与。（4）特殊儿童生理的问题。例如：饥饿、生病、口渴等，都会使特殊儿童失去活动的兴趣。教师在对待特殊儿童问题行为管理上的策略包括以下几个方面：（1）对幼儿问题行为管理的标准要一致，不能前后矛盾。（2）对特殊幼儿的问题行为不能一味压制，而是要找出行为背后的原因。（3）制定明确的行为规则，减少问题行为的发生。（4）对特殊幼儿问题行为的处理，教师要坚持一贯性和灵活性的紧密结合

23、。 3、试述学前听觉障碍儿童教育的原则。（1）早期干预原则。根据人的生理发育规律和语言习得的理论，听觉障碍儿童的康复，必须强调早期。早期干预对于听觉障碍的儿童康复具有抢救意义。（2）多种感官综合利用原则。认知是语言和智力发展的基础，认知需要多种感官参与，只有多种感官的参与，才会有真切、准确和丰富的知识。（3）语言优先原则。教育以语言作为沟通与传授的工具。听觉障碍儿童的学前教育，应把语言教学作为已任，并放在首位。（4）听觉训练与语言训练相结合的原则。听觉训练与语言训练的有机结合体现了听觉语言活动的基本规律。（5）玩中学语，动中学语和用中学语的原则。这也是根据儿童的年龄特征和儿童语言习得的规律提出

24、来的。（6）情景教学和有声语言环境充分利用的原则。情景是最好的直观，任何语言离不开情景，任何语言也离不开语言环境。（7）集体教学和个别施教相结合的原则。使正常孩子话语残疾孩子，全面和个别在教学中各得其所，最大限度的实现双赢。（8）机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则。机构教育训练与家庭教育训练是一种互动与互补的关系，他们的结合首先是家长与老师的结合。（9）正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。正规教学训练就是课程计划安排的教学和训练。非正规教学训练就是正规教学训练之外的，在日常生活中随时随地的教学训。他们的结合体现了学与用的结合，理论与实践的结合。4、论述代币制在学前特殊儿童中的具体应用

25、。代币制是指一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序。这种方法又称标记奖励法，是一种用精神或物质奖赏改变问题行为，塑造新行为的方法。代币制在学前特殊儿童中的实施可以分以下步骤：（1）确定目标行为；确认目标行为在实际生活中，选择有价值、希望被矫正儿童所要增加的一个或一个以上的良好行为作为目标行为。在确定目标行为时要把焦点确定在希望儿童增加的良好行为上，明确他要做到的是什么。（2）建立儿童行为基线；就是建立行为基线矫治前，取得目标行为出现的基线数据，以便为矫正程序开始后的行为变化提供一个比较的基础。（3）确定代币；也就是要选择适当的媒介物，例如出现了目标行为时，用红花或数点记录下来。（4）确定逆向强

26、化物；由于逆向强化物既要考虑其强化价值，又要考虑其便利性，所以我就地取材，不断变化。比如春季的樱桃，夏季的葡萄，秋季的金橘，冬季的雪梨。再比如自由选择课外读物，自由选择游戏同伴，自由选择帮助老师做事等等。（5）拟定代币交换系统。也就是要选择适当的媒介物，例如出现了目标行为时，用红花或数点记录下来。最后还可以根据需要确定是否要采用惩罚，即出现不良行为是否收回代币。在实施代币制时应注意：1目标行为应适中，确实可行，不可过高也不能过低。要经常对目标加以调整。 2代币要选择儿童喜爱，并能够接受的物品，并及时记录、发放。奖励、强化要以精神刺激为主，物质刺激为辅，如使用物质刺激，价格不要太高，尽量避免让孩

27、子直接接触现金。5、为什么要对学前特殊儿童采取综合干预？综合干预是针对单一治疗方法的不足而提出的综合性的系统干预方法。它是指在临床心理学家和学校心理学家等专业人员指导下的教师、家长参与干预的模式，具体包括：自我控制(行为矫正、游戏辅导)、家庭辅导、药物治疗。对学前特殊儿童采取综合干预的原因包括一下几方面：1影响因素的复杂性。特殊婴幼儿的身心发展障碍时生物因素、心理因素和社会因素协同交互作用的结果，但是在影响因素作用上谁主谁次，出现时间上谁早谁晚，并不一定很快就能甄别，从而就增加了特殊儿童治疗时难度。2幼儿障碍的特殊性。特殊婴幼儿的障碍情况千差万别，想要用一种治疗方法来治疗所有特殊婴幼儿的所有障

28、碍时不可能的。3治疗方法的局限性。每种治疗方法知识针对某特殊婴幼儿某方面的问题能发挥作用，例如语言训练主要针对特殊儿童的语言问题，行为训练是针对特殊儿童的行为问题，因此有必要采取综合干预的方式来解决特殊儿童各方面的问题。4治疗人员的专业性。特殊婴幼儿的身心发展障碍可能涉及不同的专业发展领域，综合干预可以将精通不同专业治疗方法的治疗人员组成治疗团队，共同探讨治疗方案。6.试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。早期发现有利于争取时间进行早期干预，早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。早

29、发现和早干预的意义显而易见：（1）有利于减少残障儿童的发生率和出现率；（2）有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；（3）有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其它方面的能力来弥补其不足。例如对听觉障碍的婴儿给予丰富的视觉刺激和触觉刺激，从此来弥补其听觉的不足，这种干预会促使该婴儿能发展得像正常婴儿一样灵敏。7结合我国的实际情况谈谈你对个别化教育计划的认识和理解。个别化教育计划（英文简称IEP）是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，是便于评价监控特殊需要儿童教育与训

30、练的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。在我国目前条件下，个别化教育计划可分为两种类型：一是单一内容的个别化教育计划。这一类型的教育计划只处理某一问题，或者计划的内容是单一的，计划的教学内容可以持续很长时间，可以使几年，也可以是几个月，目标达到了计划就完成了。比如就是语言训练方面。二是综合内容的个别化教育计划。这一类型的计划是为某一学生同时制定两项以上的个别教育计划，当然包括对某生制定所有教育内容的教育计划。这个计划可以是阶段性的，也可以是整个教育过程的。主要包括以下几个方面：（一）学生基本情况1、学生基本资料：（1）学生姓名、性别、

31、年龄等。（2）家庭状况及联系手段等。2、学生的身体生理状况有无特殊生理体征或特殊疾病，特殊身体形态、身体素质、身体机能等。3、智力测量的结果及说明，包括用什么量表、智力品质如何。4、一般认知能力的说明。 5、目前的教育学习状况、学生的特殊需要。（二）从特殊需要出发提出的响应的特殊教育的教学目标，包括短期目标和长期目标。短期目标可以与单元教学联系起来，长期目标可以与学期联系起来。这样一来，我们日常的课时备课、单元备课、学期教学计划等，就与个别教育计划联系起来了。（四）教学效果目标量完成情况的评价目标完成的如何，是否进行下一步的教学，经过一段时间的学习后，学生的实际水平如何，都需要我们及时的测量与

32、评价，以便决定或调整下一步的教学。（五）完成目标量所需要的教育教学措施它在本质上表现为达到目标量所选择的教育教学内容、教育教学方法以及教学的进程（具体的教学进度、教学课时、教学安排等）。（六）制定个别教育计划的成员签名8、鹏鹏6岁被诊断为本丙酮尿症所导致的智力落后，他在智商上的邪恶得分是46分，诊断为中度智力落后。听从医生的建议他去了一所培智学校学习。他的语言表达较为流利，只是常常语不对题，但他在算术方面几乎从不进步，记忆力极差，他胆小、羞涩，但从小对流行歌曲表现出近乎痴迷的热爱，家长、教师尽力支持。一个偶尔的机会他得以登台演出，从此走上了音乐之路。如今他已在一所艺术院校读大专，尽管某些方面的

33、障碍依然存在，可他已明显适应了自己的生活。他总是信心十足的说：“我能行！？ 请运用多元智力理论来分析解释鹏鹏的智力发展。分析：美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力有8种相对独立的智力成分构成，包括这样8种智力：音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力、个人内省智力和交往能力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力等。而传统的智力理论关注最多的是智力，即一般能力。 根据传统的智能理论，案例中的鹏鹏被诊断为中度智力落后，所幸的是鹏鹏的音乐智能被发现并被培养，这使他走上了发展之路。假设我们可以再多元智能理论的基础上构建相应的评估策略方法，去发现每一名智力落后儿童的潜在智能成分，并加以教育和训练，就可以再一定程度上使智力落后儿童得到最大限度的发展。多元智能理论通过一个多维的视角来看待智力缺陷，从而为创造适合每一位智力落后儿童的教育提供了可能。正如加德纳说的那样，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现的形式不同而已。