小学英语单元整体教学理论学习(共4页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学英语单元整体教学理论学习岱山实验学校小学英语教研组What?“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的,它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学,又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为:从培养创造性思维的立场出发,不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知,教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的,而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,
2、知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此,“整体语言教学法”主张:在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。Why?“小学单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上,教师针对一个单元,整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。PEP小学英语教材编写的思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完
3、成有意义的语言任务。教材一律按单元进行设计和编写,每册书共有6个新授单元、2个复习单元,每个新授单元又分为“A、B、C”三个部分,“A、B”部分主要有“Lets learn、 Lets talk、 Read and write 或Lets read”等主要模块。其教学模块清晰,教师比较容易掌握教学内容,所以一开始我们都比较喜欢PEP小学英语教材,因为我们只要对着主要模块一一地进行教学就行了。但这就出现了大部分教师为了教“教材”而让学生学英语的现象,教师和学生都让教材牵着鼻子走,这违背了我们是为了教学生学英语而使用教材的意旨。而且还因课时安排的不恰当,出现教学进度缓慢,课时紧张的现象,这对于每周
4、英语课时本来就少的情况来说,无疑是雪上加霜。所以各英语教师应该认真钻研英语教材,灵活地进行单元整体教学设计,这有利于提高英语课堂效率,培养学生英语的综合运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构,促进学生知识的记忆、保持和提取,促进学生语言综合运用能力的发展。How to ?那么我们应该怎样进行单元整体设计?1设计单元整体目标因为小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲的,它主要以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务,即“话题功能结构任务
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- 小学英语 单元 整体 教学 理论学习
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