心有灵犀一点通(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上“心有灵犀一点通”游戏作文教学设计张志生教学目标：1、通过游戏培养学生的语言表达能力和表演能力，培养学生养成倾听的习惯。2、通过游戏，让学生继续学习观察别人的语言、动作和神态，注意自己的思想感情的变化。3、增进学生们之间的友谊。4、培养学生热爱学校的思想感情。5、让学生养成使用普通话交谈的习惯。教学重点、难点：重点：通过游戏培养学生的语言表达能力和表演能力，培养学生养成倾听的习惯。难点：引导学生勇于表达自己内心的感受、指导学生从动作、神态、语言等方面进行描写。教学课时： 2课时 第一课时 一、谈话导入同学们，我们以前都做过哪些游戏，你们现在还记得吗？（学生回答）能说说

2、你最喜欢什么游戏吗？（学生自由回答，教师作适当点评）今天老师要带领大家再做一个游戏，大家说行不行？二、播放幻灯片，介绍规则1、 出示第一张幻灯片，请学生读游戏的名字。（“心有灵犀一点通”的“犀”字是个生字。重点学习“犀”字，读音x）2、 你知道这个成语的意思吗？（让学生回答，没有人回答的上来，就由老师解释。） （“心有灵犀一点通”这个成语出自唐代诗人李商隐的诗无题，它的前面还有一句“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”。这句诗原是比喻恋爱这的男女心心相印，现在泛指彼此的心意相通。）3、既然是游戏，就得有游戏的规则，就要分输赢。咱们一起来看一看游戏有什么规则。（出示幻灯片，指名学生朗读游戏规则）4、

3、同学们都明白游戏的规则了吗？（学生回答）有什么不明白的可以现在提出来。5、请一个同学计时，一个学生记分数。三、开始游戏1、 请同学们找到自己平时最要好的朋友，这个朋友必须是跟你心意相通的。（学生自由组合）2、 请出愿意上台来做这个游戏的两个同学，让他们快速做好分工，一个人表演，一个人猜。（老师引导：同学们，在他们做这个游戏的时候，我们要认真的观察，也要认真的思考。倾听他们的语言，观察他们的动作，注意自己的感受和同学们的表现。）3、老师出示幻灯片，学生开始猜。4、游戏结束，统计分数。5、奖励，对获胜的同学进行精神鼓励（师生共同为获胜的同学热情鼓掌）6、老师总结 这个游戏需要的是两个人的默契，当然

4、，表演的人的语言表达能力和表演的能力与猜的人的想象能力也是很重要的。其实，只要你是一个热爱学校的同学，你会发现，今天这个游戏中的所有词语都在我们的校园内。作为学校的主人，我们应该对它们格外的熟悉啊！ 四、指导作文1、游戏结束了，如果让我们把这个游戏的过程写下来，你都准备写些什么呢？（指名学生说一说）2、写事情，要抓住重点，今天有好几对朋友做了这个游戏，你是否全部都详细地记录下来呢？显然不能。我们以前就讲过，写事情要注意有详有略，把你认为重要的写得详细一些，把你认为次要的，写得简略一些，这样才能够做到结构合理，文章写出来才不显得臃肿。3、在别人做这个游戏的时候，你当时的心情是怎样的，有怎样的变化

5、。做游戏的人的动作、神态有什么特点，那一个动作或者是神态给你留下了深刻的印象？你准备重点写什么？自己应该先考虑考虑。4、游戏结束，讲述游戏过程中的环节（1）引导学生准确的描述词语，可以问观看者:如果让你描述这个词,你会怎么描述？（可以用组词的方法，可以说出词语的意思，可以描述物品的功能，还可以回忆所学的学习内容）师：看来在描述的时候，方法很重要。（2）刚才在描述词语的时候，我看到你们的脸上时而露出灿烂的笑容，时而面露难色，时而有焦急万分，现在请你回忆一下，在猜哪个词的时候，你最着急、最高兴或觉得最精彩把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。生回忆、述说，教师引导：A、提问描述

6、者：在描述哪个词的时候，你最着急、最高兴或最觉得最精彩的把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。预设问题：我看你在描述“”这个词时，耽搁了一下，为什么？你的搭档在没猜出你描述的词语后，你的心情怎么样？你在想些什么？B、提问猜词者：你在猜哪个词的时候最着急、最高兴或觉得最精彩把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。预设问题：你怎么这么快就猜出这个词呢？你觉得你的搭档描述的怎么样？C、提问没做游戏的同学：在他们描述哪个词的时候，你最着急、最高兴或最觉得最精彩的把你看到的、听到的说出来，还可以说说你当时想到和感受到的。预设问题：你看到了什么？你听见了什么？你在想什

7、么？你有怎样的感受？D、引导说话,出示词语，师：你可以用上这些词语说一说。生说着急时，出示：心急如焚、来不及思考，使了个眼色，急得像热锅上的蚂蚁生说高兴时，出示：心领神会，捧腹大笑、哄堂大笑、跃跃欲试，成了他肚子里的蛔虫生说精彩时，出示：脱口而出、出手不凡E、师总结：在做游戏和看游戏的过程中，我们都有自己的思考，把自己看见的，听见的，想到的和感受到的东西说出来，这样就能在玩中学到东西。（板书：看、听、想、感）5、下面请女方代表上场，激励：有了刚才大家说的方法，你们能不能猜出更多的词语，期待你们的表现！下面的同学注意看，第一组看描述者的动作、语言、神态，第二组看猜词者的动作、神态、语言，第三组看

8、观众的动作、神态、语言，等下请你说一说，看看哪一组观察得最认真。（板书：描述者、猜词者、观众）6、生做游戏。7、请裁判宣布成绩。三、回顾游戏中印象深刻的环节1、你们观察到了吗？描述者、猜词者、观众大家的动作、神态、语言是怎样的，现在大组里开始交流交流。比比哪组说得最精彩。出示说话训练：a、描述者在看到词语时怎么样的表情？说了什么？做了什么动作？猜词者猜错了，他什么神态，猜对了，他有怎么样的表现？b、猜词者是怎么听描述者描述的，当描述者怎么说时，他很为难；当描述者说什么的时候，他很高兴，猜出词语时，他又是怎么表现的？c、观众是怎么看他们做游戏的，比如谁怎么样？大家有什么样的表情、动作？在看见猜词

9、者猜不出词语时，他们是怎么样的；在出笑话时，大家怎么表现的；在猜词者猜出词语时，他们又是怎么做的？d、你在观察到这些现象时，你的感受是什么？心里怎么想的？2、交流、汇报。3、总结：你们的观察细致入微，每个人的感受都不尽相同。把看到的、听到的和想到和感受到的内容写下来，就是一篇不错的习作。4、我想问你们，你觉得要玩好这个游戏最重要的是什么？引导生说：两个人要有默契，配合才会好。师：对，这就是这个游戏的宗旨：课余时多读书，多积累，才能丰富知识，同学间多沟通，多交流 ，才能配合默契 。 第二课时 一、继续写作没有写完的同学，可以继续写，写完的同学可以教给你的同桌，让他（她）帮你修改修改。当然，也可以

10、交给老师来修改。二、修改与评讲1、采用老师修改，同学互改等多种方式修改学生的习作。（对作文中出现的错误和不足，提出修改意见，请学生及时修改）2、老师指出本次作文中存在的通病提出修改建议，并把比较特殊的毛病在课堂上朗读，请学生一起帮助修改，避免以后其他同学再出现。3、朗读比较好的作文全文或片段，并与学生共同赏析。三、誊写把修改好的作文誊写到作业本上。板书设计：心有灵犀一点通看：描述者听：猜词者想：观 众感评：利用游戏进行教学,让每个学生都积极参与到游戏中来,激发学生的学习兴趣与热情,这种方法是很不错的出示规则：男生、女生各派出两位同学组成“搭档”，商量好谁来描述谁来猜，时间限定120秒。描述者可

11、以用上语言，动作，神态等方式进行词语的描述，但不能说出词语中含有的任何一个字或谐音，否则算错，如果遇到比划不清楚的词语，可以喊“过”，猜测下一个词语，“过”的机会只有两次。4、请你说说有哪些要注意的地方。（1）不能说出词语里的字或谐音（2）描述不来的，喊“过”的机会只有两次5、师：游戏规则清楚了，下面给你们40秒的时间，请你们推选好搭档，并想出挑战口号。我们要比赛哪一方猜的最多，胜方将会得到老师精心准备的秘密奖品。6、学生讨论，选出搭档。（教师巡视指导，选出表现力强和灵活的代表）(一)克服了学生怕作文的心理障碍。.有些脱离学生生活实际的命题作文限制了学生的思维，导致学生见题先头疼，无自信，搜肠

12、刮肚去“憋”文。久而久之，造成作文时的心理障碍。而用“演”的形式避开学生所怕之处，不必上来就提笔，而是先体验；再加上演的都是自己熟悉的生活，因而学生兴趣较浓，沟起了强烈的表现欲望，以至不吐不快。于是，说、写就“水到渠成”了。 (二)解决了“没的写”的问题。培养写作能力，不能空对空地训练，必须找一个“人人能体验，个个有的说”的题材。应该说，除了考场之外，这种训练随处可见。 (三)寓教于乐。这种训练形式活泼新颖，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃。学生以“情”为出发点，摆脱“规矩方圆”的束缚，字里行间容易有真情实感。但又不是不要规矩，而是教师避开抽象的作文理论，循着学生写作的必经途径，以隐蔽的形式将其随机化入学生的认识过程之中，让学生在不知不觉中摸清写作的规律。 (四)提高了师生双方的素质。在整个训练中，学生认真地表演，容易认识事物的底蕴，激发创作的灵感；教师则及时反馈，快速判断，相机点拨，久而久之有利于教师娴熟地把握“图(即实实在在的形象)文转换”的契机，高屋建瓴地巧抓、抓准形象思维与抽象思维的结合点，在训练学生“心口如一，言文一致”上“心营意造”。 因此，我们说，最好的学习体系是简单的，甚至是充满乐趣的，是使学生产生种种感觉，是鼓励学生运用他所有的智力，或通过音乐的节奏和韵律，或通过图画，或通过情感和动作，使他学得更快、更好。专心-专注-专业