鲁教版必修三精华说课稿(共29页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一单元 区域地理环境与人类活动第一节 认识区域 尊敬的各位评委老师，下午好！我是今天地理科目的*号考生。今天我说课的课题是认识区域一节的内容。下面我主要从教材分析、教法学法以及教学流程三大环节进行阐述。首先让我们看一下第一大板块，即教材分析：一、教材分析1 说教材的地位和作用 从本课教材的地位和作用来看：本节是鲁教版高中地理必修三第一章第一节的内容。从宏观上来看，必修三在高中地理知识结构中占有重要地位，因为学生在前面系统学习了自然地理和人文地理的基本原理和基本规律后，最终目的是为了解决生活中的现实问题，而必修三则主要是借助之前学习的相关地理学的基本原理处理现实中的问

2、题。从微观上来说，本节对本书起着一个开头的作用，主要从区域的含义，区域的类型以及区域的特征让学生对区域地理环境有一个基本的认识，为以后几节甚至是整本书起着关键的引导作用，必修三都是以区域为话题进行扩展，因此学好第一节为以后的学习能够打下坚实的基础。2 说教学目标的确定根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标：（1）知识与技能：通过本节课的学习能让学生举例说明区域的含义与特点，能够叙述出区域的类型与特征。（2）过程与方法：通过对不同空间尺度的分析得出区域划分的不同类型，提高读图分析的能力，通过对海南岛的旅游和

3、交通图的分析讨论，初步学会运用分析和对比的方法学习地理知识。（3）情感态度与价值观：通过区域的划分以及区域之间的差异的学习，形成对不同区域采用不同的措施，因地制宜的对本地区进行开发利用的观点。3说教学重难点通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为：（1）教学重点：辨析均质区和功能区的概念，分析说明区域的一般特征。（2）教学难点：辨析均质区与功能区。 4 说课时安排：2课时二、说学情 高二学生在初中已经学习过有关中国地理和世界地理等重要地方区域地理的相关内容，初步了解了区域地理的有关内容，但是，由于学生当时知识储备的不足及综合分析能力有限，对区域地理知识还停留在感性认识的

4、阶段，许多问题没有展开和深入。三、说教法学法1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。（2）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择

5、及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学） 2 说学法指导 学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科

6、学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）四、说教学过程教学过程主要是由导入新课讲授新课课堂练习课堂小结布置作业板书设计几个环节构成。俗话说的好：良好的开端是成功的一半，好的导课也是讲好一节课的关键所在。本节课我首先让学生联系生活中熟悉的一个区域进行感知分析，通过大家熟知的地理区域，引出本节课相关内容的学习。本节课的主要内容包括区域的含义、区域的类型及区域的特征。在讲授“区域的含义”时，首先向学生展示教

7、材图1-1-2和图1-1-3，引导学生对两个区域进行比较，包括相同之处与不同之处。进而引出区域的含义。然后在此基础上引导学生阅读当地的区域资料图，加深学生对区域这一含义的理解，让学生明确区域的地理空间性和内部一致性。通过教材的知识窗，向学生讲解区域划分的方法，并让学生通过小组讨论针对不同的划分方法列举相关区域实例，然后由我归纳总结，进一步说明学习区域地理学的意义。“区域的类型”是本节的重点也是本节的难点。突破重难点的关键是明确各种分类的标准。本部分我主要采用自主探究法分三步进行教学：第一步，让学生根据已有知识对区域进行分类。在初中所学世界地理和中国地理基础上，列举出一些区域类型。第二步，引导学

8、生对所列区域进行归纳概括。第三步，让学生从中发现问题，即区域一般分属两类，一类是均质区，一类是功能区。借助教材知识窗和图1-1-4，让学生了解区域的空间尺度。在教学的过程中，我可以选取比较有典型性且好理解的中国经济区域为例，向学生进一步明确区域空间尺度的划分。 “区域的三个特征作为本节的重点内容，为了更好地突破重点，我主要采用直观演示法讲授这部分知识，通过多媒体向学生展示与区域的三个特征一一对应的相关图文资料，生动形象地向学生传授新知识。区域的三个特征是辩证统一的，不可将它们割裂开另外，讲授这部分内容时应该不仅让学生把握三个基本的特征，而且还要明确这三者之间的辩证统一关系。本节新课讲解结束后，

9、通过课后活动“海南岛的一组地图”，让学生运用本节所学知识分析具体的区域特征，做到学以致用。 经过课堂练习的演练和知识反馈情况，由我归纳升华这节课所学知识，加深学生的理解。课后让学生以我国南北方差异为例从气候特点，房屋建筑，农业生产，交通工具，居民食物，运动项目来比较我国北方地区和南方地区的差异。 总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。以上就是我的说课内容，谢谢给评委老师！

10、板书设计 第二节 自然环境和人类活动的区域差异 各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的*号考生。我所说的课题是自然环境和人类活动的区域差异。下面我主要从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。一、 说教材1 教材的地位和作用 本节是鲁教版必修三第一章第二节的内容。在学习本课之前，学生已经在上节课的学习中对区域有了初步的认识，这对过渡到本课的学习起到了铺垫作用。另外，必修三都是以区域为话题进行扩展，因此学好这一节为以后的学习能够打下坚实的基础。2 教学目标根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三

11、维目标： （1）知识与技能：能够说出不同区域的自然要素和人文要素 （2）过程与方法：通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法，从而能够进行两个或多个区域差异的对比研究。 （3）情感态度与价值观：通过学习，使学生认识区域差异的同时，进一步认识组成环境的各要素相互影响，相互制约的关系，树立地理环境整体性的观点。3 教学的重难点 通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为： 重点（1）比较区域差异的基本方法 （2）比较区域的自然环境和人类活动的差异，并探讨其原因 难点 比较区域差异的基本方法源点444难44 课时安排：2课时44点=K二、 说

12、学情本课的教学对象是高二学生，他们通过高中地理必修一、必修二的学习，学生已经基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具备了分析地理现象和地理事物的基本能力，但由于学生初高中知识的衔接不是很好，特别对初中知识遗忘较多，授课过程中要注意温故知新，为学生分析问题做好铺垫，通过多种教学方法，帮助学生建立一个完整的知识体系。三、 说教法学法1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极

13、性，促进全体学生的共同发展。（2）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学） 2 说学法指导 学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节

14、课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）四、教学过程教学过程主要是由导入新课讲授新课课堂练习课堂小结布置作业板书设计

15、几个环节构成。 俗话说的好：良好的开端是成功的一半，好的导课也是讲好一节课的关键所在。本节课我采用模拟旅游 激趣导课的方式引入新课的学习。（课前准备：各学习小组搜集、整理资料、图片及音像制品等，模拟从我国最北端的黑龙漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛。展示沿途的所见所闻。）师：同学们，在上课之前我们来作一次有趣的旅行，从祖国最北端的黑龙江漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛，在沿途中，你将看到哪些自然和人文景观的差异？各学习小组派代表展示课前准备成果。（让学生亲身体验,营造轻松的学习氛围，学生会从不同的角度回答这个问题，从气温差异，自然景观,建筑物甚至会有学生联想到南方人与北方人的性格差异，这样

16、既培养了学生合作学习能力、搜集处理信息的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也让获得了成就感,激发了学习兴趣。） “区域差异”这一目的内容相对简单，课本篇幅比较小，只有一个段落的内容，但是却是本节课的基础，只有掌握了这部分的内容，理清要素之间的关系，才能对后面的日本和英国的案例分析乃至以后的做题打好基础。但是这部分内容比较枯燥，所以采取了一个美丽的威海的视频，引导学生说出区域的自然和人文要素，让学生看视频去总结，既是学习过程又是评价过程。“区域差异比较”这部分引导学生运用地图及相关的资料，通过同桌交流、小组合作比较日本和英国自然环境、人类活动的区域差异，探究区域差异的形成原因。借助课本案例进

17、行应用，在案例的讨论过程中，可以引导学生思考，联系之前学过的知识，有助学生发散思维的培养和知识的实践运用。 对“我国的区域差异”进行学习时可以讲全班氛围地形、气候、之辈与土壤、水温、农业、城市、人口8个学习小组，将三大自然区相关的图文信息资料，分别提供给各个学习小组，让学生阅读、讨论并归纳出不同的特点，并选代表在班内交流。师生共同评价后，完成教材15页的表格。分组学习方式可以提高学生学习的积极性，在竞争与合作中提高分析问题、解决问题的能力。 总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学

18、中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。以上就是我的说课内容，谢谢给评委老师！板书设计 第三节 区域发展阶段与人类活动 各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的*号考生。我所说的课题是自然环境和人类活动的区域差异。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。一、说教材1 教材的地位和作用 本节是鲁教版必修三第一章第三节的内容。这一节是本单元的重点，它既是第二节的延伸，又是学习下一单元的基础。要实现区域的可持续发展，一定要协调好人地关系，并根据社会、科技等的发展，不断探寻区域发展新的增长点。所以，这部分内容是

19、学习后面内容“区域可持续发展的基础”，学好这一节为以后的学习能够打下坚实的基础。2 教学目标根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标： （1）知识与技能：初步了解区域发展的四个基本阶段 （2）过程与方法：初步学会以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响来源:Z*x （3）情感态度与价值观：通过学习，激发热爱大自然，保护地理环境的热情；K提高探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。3 教学的重难点 通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为： 重点：区域

20、发展4个阶段的识记和理解，尤其是再生阶段。 难点：再生阶段的理解和运用点44 课时安排：2课时难点=K二、说教法学法1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。（2）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生

21、构建当前所要学习的知识。（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学） 2 说学法指导 学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互

22、动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）三、教学过程教学过程主要是由导入新课讲授新课课堂练习课堂小结布置作业板书设计几个环节构成。 新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是让学生去发现问题，通过“20世纪70年代80

23、年代美国本土人口分布的变化”的观察，展示给学生的问题是：你发现了什么？并猜测出现这种情况的原因是什么？学生：（美国东北部人口增长明显减缓，人口从东北部向西、南迁移）（环境污染、就业困难、土地价格上涨）。根据学生的回答，顺势引导学生思考在五大湖工业区形成的早期是否是这样一种状况呢？进而引出五大湖工业区发展的几个阶段。 在具体讲授的环节，通过美国五大湖区在不同的发展阶段工业区分布的对比，让学生自己观察说出2幅图最大的不同在于什么？学生：（工业城市多了;工业部门多了）教师：你们所发现的这些变化，对于这个地方的地理环境又有什么影响呢？再如：在探究大庆区域发展历程的时候，学生们就发现大庆的发展历程和匹兹

24、堡的发展历程并非完全一致，进而引发进一步的思考和讨论一个区域当它发展到什么时期的时候转型最合适？2新课程倡导转变学生的学习方式，倡导学生积极主动的学习。因此，我一直在思考地理课程如何培养学生尊重科学、不迷信权威的学习精神，教师应该善于捕捉适合学生发挥的内容、引发讨论。 在本节课的区域阶段的划分上我就找到了突破口，对于区域的发展到底划分为几个阶段，同学们各抒己见，有些同学同意课本的划分方法，有些同学则不同意，并且都阐述了自己的观点和理由。而我也对他们敢于质疑的精神给予了肯定。我想具体知识的学习并不是学习的重点，通过这样的过程，来改变他们的学习习惯、思维的方式、学习的态度和治学的精神。3新课程倡导

25、案例教学，新颖、详实而富有时代感的案例进入课堂，改变了课堂的教学结构，学生借助于老师提供的材料，解读材料、生疑质疑、组织答案、踊跃发言。他们在学习过程中找到了乐趣，挖掘了潜能，发现了自我，充分体现学生的主体作用。 如：在讲完美国东北部工业区发展的阶段之后，又引入了大庆的区域发展。引导学生讨论：（1）大庆的区域发展可以分为几个阶段？各阶段有什么特点？（2）对大庆的二次创业有什么设想和建议?（3）大庆区域发展的历程对我国其他资源型城市的发展有什么启示?新课结束后请一同学做小结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。最后针对学生课堂学习情况，布置课下作业，巩固本节

26、所学知识。 总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。 以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！板书设计 第二单元 走可持续发展之路第一节 人地关系思想的演变 各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的*号考生。我所说的课题是人地关系思想的演变。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。一、说教材1 教材的地位和作用 本节是鲁教版必修三第二章第一节的内容。“

27、可持续发展”是整个地理的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然性。这一节是本单元的重点，它既是第二节的延伸，又是学习下一单元的基础。要实现区域的可持续发展，一定要协调好人地关系，并根据社会、科技等的发展，不断探寻区域发展新的增长点。所以，这部分内容是学习后面内容“区域可持续发展的基础”，学好这一节为以后的学习能够打下坚实的基础。2 教学目标根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标： （1）知识与技能：能够简述地理环

28、境决定论、人类中心论、人地伙伴论的观点 （2）过程与方法：通过对三种人地关系的比较，提高学生的综合分析能力和科学判断力；以具体问题和实例引导学生对环境可持续发展的理解。 （3）情感态度与价值观：通过阅读、比较等学习过程，树立人类发展与环境对立统一的辩证观，初步形成可持续发展的思想观念。3 教学的重难点 通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为： 重点：人地关系思想的演变进而加以利用。 难点：人地伙伴论对我们的启示K 4课时安排：2课时二、说教法学法1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学

29、生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。（2）学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学） 2 说学法指导 学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而

30、是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。（教师过渡：那么怎么把教法选

31、择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）三、教学过程教学过程主要是由导入新课讲授新课课堂练习课堂小结布置作业板书设计几个环节构成。新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是让学生通过观看我国天然橡胶林的分布地区以及世界橡胶林分布地区的影像视频资料去发现问题，思考“为什么天然橡胶在我国云南省西双版纳地区可以种植？对我们认识人类活动与地理环境之间的关系有什么启迪?”根据学生的回答，顺势引导学生认识到人类对地理环境的认识却经历了好几个不同阶段，很自

32、然过渡到第二单元第一节：人地关系思想的演变的学习。在新课讲授环节，主要有三大知识点，分别是地理环境决定论、人类中心论和人地伙伴论。由于本节知识相对比较容易理解，我主要放手让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的整个思维过程当中，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的知识水平，从而达到预期的教学效果。对于地理环境论，组织学生自主阅读教材，讨论、分析地理环境决定论的产生原因、核心思想及简要评价。让学生阅读知识窗内容，并通过多媒体课件，对拉斐尔生平进行解释，拓展学生的知识视野，加深对地理环境决定论的认识。关于“人类中心论”，我打算以多媒体的形式向大家展示一些“人有多大胆、地有多大产”、“人定

33、胜天”、“与天斗其乐无穷、与地斗其乐无穷”等标语及一些相关的图文材料，引发学生讨论这些言行“过激”在什么地方？产生的思想根源是什么？有何危害？我对学生的讨论结果进行点评，并就人类中心论的观点进行阐述。在课堂时间允许的情况下，利用教材活动，组织辩论会，正方是“乐观派”，反方是“悲观派”，以此培养学生获取信息和分析问题、解决问题的能力，发展其判刑性思维。对于“人地伙伴论”，以学生自学为主，教师引导为辅的方式进行。让学生通过自主阅读教材和知识窗，理解人地伙伴论的思想、意义等。并通过小组交流的方式，结合家乡实际，列举一些符合人地伙伴论的思想、语言和行为等，加深对人地伙伴论的认识。新课结束后请一同学做小

34、结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。 最后针对学生课堂学习情况，要求学生课下“列表比较三种人地关系理论”作为课下作业，巩固本节所学知识。 总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。 以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师!板书设计 第一节：人地关系思想的演变一、 地理环境决定论1、 发展过程2、 核心思想及产生结果3、 历史局限二、

35、人地中心论1、发展过程2、核心思想及产生结果3、历史局限三、 人地伙伴论1、发展过程2、核心思想及意义第二节 可持续发展的基本内涵 各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的*号考生。我所说的课题是k可持续发展的基本内涵。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。一、说教材1 教材的地位和作用本节是鲁教版必修三第二章第二节的内容。这一节既是本单元的重点又是本单元的难点。通过学习上节课人地关系思想的演变，认识到人类与地理环境的关系应该是和谐统一的，人类应在积极认识、遵循和利用自然规律的基础上，推东人类与地理环境的协调发展和可持续发展。那么可持续发展的内涵、原则是什么？教材安排了

36、本节内容进行讲授，为“中国可持续发展之路”提供了基础知识，为我国的可持续发展提供了理论依据，具有承前启后的作用。2 教学目标根据上述对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标： （1）知识与技能：理解可持续发展的定义及其内涵 掌握可持续发展的基本原则 了解可持续发展思想的形成过程 （2）过程与方法：通过可持续发展的内涵示意图，提高学生的综合分析能力；以具体问题和实例引导学生对可持续发展的理解。 （3） 情感态度与价值观：通过本节内容，使学生树立人类发展与环境对立统一的辩证观；使学生初步形成可持续发展的观念。运用辩证唯

37、物主义观点，逐步培养学生的环境意识、全球意识和参与意识；使学生认识到自己在可持续发展过程中应具备的态度、责任和行为准则，并指导自己的实际行动。3 教学的重难点 通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为： 重点：可持续发展的基本内涵和可持续发展的基本原则 难点：理论与实践相结合,认识人类走可持续发展道路的必然性及其目标的实现途径4 课时安排：2课时二、说教法学法1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作

38、学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。（2）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学） 2 说学法指导 学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知

39、识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。（教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排）三、教学过程教学过程主

40、要是由导入新课讲授新课课堂练习课堂小结布置作业板书设计几个环节构成。新课程所倡导的理念提出的教学是否有利于学生去学习，有利于培养学生自主思维、求异思维，是否有利于调动学生自主探究问题的积极性。所以，在导入的环节中：我设计的是通过多媒体flash向学生展示我们美丽的地球及地球遭到破坏污染后的现状，鲜明的对比激起大家探索维护我们美丽家园，寻找健康发展道路的兴趣，也即可持续发展道路，很自然过渡到新课的学习上。我认为教师在教学的过程中应该学会依据教材而不能拘泥教材，要学会灵活运用教材教而不能一位教教材。所以在本节课的讲授中，考虑到学生思维习惯，我将本节内容顺序进行了一些调整。首先讲述可持续发展的提出即

41、“可持续发展从概念到行动”，然后讲述可持续发展的概念、内涵即“理解可持续发展”，最后讲述可持续发展应遵循的原则即 “可持续发展的基本原则”。对于“可持续发展从概念到行动”这一目比较容易理解，主要以学生自学为主，让学生通过阅读教材，了解目前全球在环境和发展领域已经展开了多种合作，引导学生归纳总结出三次重要的国际会议和一个报告。了解了可持续发展的提出过程，让学生继续学习可持续发展的概念、内涵相对就比较容易了。为了激发学生学习的兴趣，让大家讨论发展与可持续发展的区别，以及什么样的发展才是可持续发展，列举身边的实例加以说明。让学生在讨论交流的气氛中学习新课。根据学生的讨论结果，由我和学生共同归纳总结出

42、可持续发展的概念。可持续发展的内涵是本节课的重点，为了更好地突破重点，主要采用直观教学法，逐层引导学生学习理解新知识。首先帮助学生理解读可持续发展复合系统示意图，为了加深理解，我会选取典型例子对三个分支系统加以说明。其次我还可以通过多媒体展示各行各业的专家学者对可持续发展的理解，帮助学生在一个更广阔的范围内多层次、多角度领会其中的内涵。可持续发展的原则是本节的重中之重，我打算通过下面的方式讲授这部分知识，让学生通过阅读教材初步了解四个原则，然后组织学生分组讨论这四个原则，并要求举例得出结论，每组选1名学生代表发言。教师根据学生的讨论结果进行升华总结。我们知道地理学非常注重从时间与空间角度去认识

43、事物。在可持续发展的四个基本原则讲解时也可以从时空两个角度去剖析，以便于学生对可持续发展的原则有一个更全面的认识。新课结束后请一同学做小结，我适时地加以引导、提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。 最后针对学生课堂学习情况，要求学生课下根据教材38页的活动，查找资料、结合实际，调查本地面临的主要环境问题，并分析这些环境问题产生的原因以及下一步应该如何改善，作为课下作业，巩固本节所学知识。 总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。

44、让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。 以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！板书设计 第三节 中国可持续发展之路 各位评委老师，下午好，我是今天地理科目的*号考生。我所说的课题是中国可持续发展之路。下面我主要从说教材、说教法学法、说教学流程等几个环节进行说课。一、说教材1 教材的地位和作用本节是鲁教版必修三第二章第三节的内容。在学习本节课之前，学生已经在前面学习了可持续发展的内涵和原则的基础上，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。同时，学好本节课对教材后面两个单元的学习提供了基本的方法和思路，在本章中起着一个承前启后的作用。2 教学目标根据上述

45、对教材的分析，鉴于新课程要求的学习和理解，又结合本阶段学生已有的认知结构和心理特征，我把本节的教学目标确定为以下三维目标： （1）知识与技能：明确我国四大可持续发展的战略的原因和具体措施 （2）过程与方法：根据有关资料，归纳我国面临的主要环境问题，领悟走可持续发展之路是中国的必然选择，提高学生的综合分析能力 （3）情感态度与价值观：通过本节内容，使学生树立形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。3 教学的重难点 通过对教学目标的分析，在吃透教材的基础上，确定本节的教学重难点为： 重点：从中国国情出发，研究中国走可持续发展道路的战略 难点：理解我国实施四大可持续发

46、展的战略的原因二、说教法学法1、说教法及选择依据 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：（1）小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。（2）学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。（3）情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。（教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其

47、依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学） 2 说学法指导 学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：（1）运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。（2）学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学