苏教版小学语文五年级全册说课稿(共99页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上五年级上册说课稿1.师恩难忘说课稿今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课师恩难忘，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。首先分析教材，师恩难忘是“园丁之歌”这个主题单元的首篇，是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。同时，教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。根据教材特点，落实课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，确定本课的教学目标如下：1.正确流利、有感情地朗读课文。2.教学过程中能互动

2、交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。3.理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。同时这也是本课的教学重难点。结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。教学过程依次为：复习导入、整体感知 精读品悟 拓展延伸特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，与文本自主对话。说教学过程：复习导入，整体感知。首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止 指生认读，认读中注意“戛”的读音。

3、然后让学生用上其中的任一词，联系课文内容进行说话。课标在第三学段明确提出，阅读叙事性文章，要了解故事梗概，能简要概括文章内容，叙述自己印象深刻的场景、细节。向我们强调了课文整体感知的重要性，用词语联系课文说话，正是对这一要求的落实，同时也是对学生语言运用的一个训练。精读品悟这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。出示“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”（最后一自然段）指生读 齐读。有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变

4、得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。教诲之恩1.师引导提问：老师的教诲之恩是课文的哪部分？生自由读课文，找到17自然段。2.有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事？（田老师教我背古诗，给我讲故事。）3.生齐诵古诗，复述故事。以上练习的设计，希望学生能养成概括主要内容的习惯，同时也是对学生语言进行积累内化，有效表达的练习。4.田老师的课对我有哪些影响和教育？（这是本课的教学重难点）首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考，学生能理解田老师给

5、了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，得到了 ，得到了 ，得到了 。”5.田老师是个怎样的人？阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。6.感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。朗读是语文学习最有效的手段，我们学习课文，不是把每篇课文分析透，而是要在学习的过程中培养学生的语感，不断提升学生自主阅读的能力。有感情的朗读，透射着阅读者对文本的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。终生难忘再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”1.

6、生自由朗读8自然段，交流那个地方感受到对老师的尊敬。2.是引导抓住重点词句：“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中国作协理事，代表作京门脸子、蒲柳人家等，蜚声国内文坛。理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。课标在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。3

7、.指导学生感情朗读这一段。我来表达再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”1.教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么？2.你对自己的老师说什么？（师推荐诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”、“随风潜入夜，润物细无声。”）阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。拓展延伸阅读刘绍棠的京门脸子前半部分和魏巍的作品我的老师课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。板书设计 师恩难忘 （围成心字形） 师：教诲之恩 生：

8、终生难忘 爱 斯霞老师说，板书是微型教案，希望通过我的板书能浓缩课文内容，显露文章中心。2陶校长的演讲“教什么比怎样教更重要”，这是被广泛认同的理念。也就是说，作为一名语文教师，需要在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容，语文教学强调的是语文的东西，要确保阅读课是进行实实在在的语言训练，提高学生对语言的感悟力，训练学生在语文实践中的综合能力。语文课堂上，绝不能为了热闹，为了形式，而丢失了语文的根本性学习，语文是所有学科的基础，是个人发展的基础，是一切实践的基础。这比单纯的强调，在课堂教学中应该采用多种不同的教法，重要的多。其实，所谓的教法和学法，无非是启发式、探究式、自主式等

9、等，学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式，即使还有，那也不过是一些名词的变化，我们大可不必每天盯着这些方式方法，而应该用更多的精力，去研究该教给学生哪些更适合于他们的内容。所以，强调教什么，这是抓到了语文教学的脉搏，这种理念会促使语文教师不断学习和思考，会促使教师有更多的创造性思维，也会促进语文教学的最优化和最有效。下面就以陶校长的演讲谈谈我的这种理念，在备课和上课中的具体落实。1、教材分析陶校长的演讲是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课，是陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。这篇演讲稿辞真意切，情感上富有

10、鼓动性和感染力；结构上，按“总-分-总”方式谋篇，以“问什么，为什么问，怎么做”的说理结构进行演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例，因为课文语言浅显易懂，表面的思想教育意义十分明显，不仔细解读，往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”，但是作为语文教学，我们要始终注重语言的训练，始终落实语文是“工具性”学科。这是我思考本课设计的出发点。2、教学目标根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况，我认为围绕落实 “工具性“和”人文性“应该进行从以下几个方面落实目标和训练：（1）认知目标：学会本课的9个生字，理解生词，初步了解演讲稿的特点。（2）技能

11、目标：能正确、流利地朗读和复述课文；了解语句之间的相互联系，会使用一些关联词语；进行读写结合的拓展训练。（3）情感目标：通过朗读和复述课文，明白为什么要做到“每天四问”，并自觉养成“每天四问”自己的习惯，以激励和鞭策自己每天都有进步。（4）教学重点：理解“每天四问”的重要意义，进行复述。（5）教学难点：体会句子间的联系，学会使用关联词语。3、教法与学法“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式，我们要让学带着问题去学习，去思考，从而以学定教，更好地培养学生的自学力和思考力。所以，在

12、阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能，展示他们的创造力，最终达到激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。4、教学过程第一课时1、激趣揭题，质疑定标。揭题板书后，首先从质疑入手，“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题？”根据学生的疑问，适时介绍陶校长其人。2、整体感知，初读思考。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、

13、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再讨论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读“每天四问”部分，促使学生做到在读中知大意、明脉络；在读中练习认生字，学习掌握生字词的书写，进而达至会灵活运用，以巩固基础性知识。同时要特别强调学生的写字训练，要在第一课时留足练字的时间，让学生写好字，记住字形，养成认真作业的好习惯。第二课时为了实现“不教”的目的，全面培养学生的自学能力，我紧扣着“第一问”展开教学，指导学生带着问题先自主学习，再以学定教，指导学生在读中悟理，在读中悟法，在读中习得。可以进行必要的示范

14、指导，再结合学法总结，促使学生有所领悟。1、指导精读“第一问”，进行学法指导（1）问的什么问题？（2）为什么要问？（3）希望怎么做？（4）用了哪个关联词语？你会用它说一句话吗？（5）记住了“问”的内容了吗？说说。（6）还有什么疑问吗？让学生分小组学习，分别交流汇报。教师引导交流时要灵活处理，确保每个过程要简洁流畅。2、其它“三问”，按照以上方法，由学生分小组自学完成，师生交流，解决重点、难点及其它疑问，练习朗读和复述。其间要加强关联词语的知识性训练。3、读写结合，进行拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法，进行仿写训练。比如：今天读书了吗？今天写字有进步吗？等等，结合学生的实际进行话题训练，能激

15、发学生的表达欲望。当然，也可以就陶校长的问话，逐一进行回答，以检验自己是不是真的进步了。第三课时总结迁移，形成积淀。在学生从思想上得到启发，从自主学习中，得到能力的提高，并具体完成了阅读教学的预期目标以后，教师要进一步帮助学生进行理性的总结：谁来说说这节课有什么收获？然后，进行迁移性训练：我认为阅读课文不是最终的目的，还要延展到写的训练上，我布置学生结合对课文的学习和理解，再结合自己的学习实际，提出新的“一问”，或者结合“四问”，围绕某一天进行回答，以促使学生在饶有趣味的思维练习中进行写作训练。这是一种能振作学生精神，培养学生思维力的极好方法，也是巧妙地运用了“近因效应”,不仅可以更好的对学生

16、进行思想教育，还可以进一步有效地提高学生的写作能力。这是极好的拓展训练。总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体作用，做到让学生带着问题去读书，让学生自己去解决问题，让学生按照教给的方法去自主学习，最终达到学有所得，学有所用，学有创造，全面实现语文学科的“工具性”和“人文性”相统一的目标。3古诗两首寻隐者不遇一、说教材分析寻隐者不遇是苏教版五年级上的一首古诗。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。 这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，

17、难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。二、说教学目标知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写寻隐者不遇。过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。说教学重点、难点：教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。三、说教学方法1.品读感悟法。语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味

18、、意味。2.引导想象法利用插图引导诗人访问的过程。四、说教学媒体资源选择课件、课外资料。五、说教学过程（一）故事导入，揭题释题质疑以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。（二）初读古诗 通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。（三）借助画面，理解诗意。俗话说“书读百遍，其义自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教师引导，品读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。1.同桌互说诗

19、意。先自由锻炼表达能力。2.集体汇报。3.解决重点字词意思，再完整地说说古诗的意思。在这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举地理解诗意了。4.以生活中“你问我答”的游戏导入，引出古诗中的你问我答。由实际生活导入，由浅入深，使学生能很快地做出童子与诗人的问话和答语。5.思考：你认为作者为什么不把问句在诗中写出来？设计这一环节，引出“寓问于答”的写法，多层次多角度理解教材。【设计意图】由简单的读，回答简单的问题，引出回答古诗的填空题，由浅入深，使学生循序渐进地掌握这首古诗寓问于答的写作形式。（四）体悟作者的心情启发学生想象作者访问的经过，并读出作者寻访时的心情变化，即有希望到失望，再由失望到希望，继而

20、又失去希望的心理。【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化，更好地理解这首古诗。（五）课外拓展欣赏唐贾岛的题李凝幽居。特别是“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一句。【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事”， 加深对诗人的印象。（六）作业1.背诵古诗。2收集贾岛写的其他古诗。（七）说板书设计。 寻隐者不遇 唐贾岛 松下问童子，（满怀希望） 言师采药去。（低落失望） 只在此山中，（萌生希望） 云深不知处。（无奈失望）【设计意图】使学生牢记诗人的情感变化，这也是感悟诗意的一种方法。 所见 一、 说教材 所见是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表

21、达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗4行展现了两幅图画。第一句话体现牧童行歌图，第二句话体现牧童捕蝉图。全诗的最大特色是:对仗工整，有声有色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。 二、说学情 要让学生说出诗中描写的情景，一定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。 三、说教学目标： I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的

22、情景。 2、能正确流利有感情地背诵课文，并根据古诗展开联想，编写一篇小短文。 3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱和观察的兴趣。 三、说教法 l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 四、说教

23、学流程 1、看图听音乐，领会诗意 在导入环节我设计了优美的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示牧童行歌图，接着提问:同学们，请你们仔细观察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何？假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们展开想象，充分发挥他们的想象能力、口语能力。使学生带着轻松、愉快的心情进入诗中，同时随机埋解牧童、振、林樾等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全体读。从中理解诗意，培养语感，提高朗读能力。 2、图音并茂，激发兴趣

24、 我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声？相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最后一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“忽然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次展开想象的翅膀，提高语言表达能力。 3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具的音乐美、节奏美;成功的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，鼓励学生主动起来朗读，以小组为单位进行比赛朗读。好的给予肯定、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐

25、吟诵全诗，最后全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。 4、古诗联想，开阔阅读 通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的兴趣。 5、拓展思维，语言训练 流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含，加以丰富的联想，最终目的是训练他们的语言表达。朗读是语文课不变的主题。书读千遍，其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读-品读-悟读-精读-美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟；在品悟中读出精彩；在精彩的朗读中读出古诗的美；在理解古诗美

26、的基础上去欣赏古诗、品味古诗，从而发现生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活创造美！ 六、说板书（略） 七、根据学情特点，课前我准备了优美的音乐、色彩鲜明的图片以及生动flash动画，目的是让学生直观的感受古诗的意境美；发挥学生的主体地位，师生共同完成板画也让学生深入感知“诗中有画，画中有诗”的意境美；引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美；多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美；配乐朗读让学生带着古诗走入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美；flash动画的播放，使学生一下子走进古诗，仿佛自己就是那个了可爱的小牧童.古诗是中华文化的瑰宝，为

27、了培养学生对古诗的兴趣，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互交流体会古诗的“美”。谢谢大家！4、去打开大自然绿色的课本说课一、说教材： 1、说教材分析 去打开大自然绿色的课本是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复，首位呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。第二、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探索，善于发现，大自然会给他们以丰富的馈赠。 2、说教学目标 依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点： 教学目标： （ 1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵

28、课文。 （ 2）学会本课生字，理解由组成的词语。 （3）在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 教学重点难点： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、朗读品味语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。 二、说教法、学法： 结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，根据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是，考虑到以下三方面：把握诗意；领悟意境；超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。 _ 在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读

29、、想、悟，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情 。三、说教学程序 , 根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复习导入（二）把握诗意；领悟意境（三）整体诵读，合作探究（四）超越文本，拓展升华 （一） 复习导入环节 根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题在“大自然绿色的课本”里，我们能看到什么？体会到什么呢？为学生在下面的学习中做好铺垫。 （二）把握诗意；领悟意境 教学读悟课文的第二小节中，考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳跃性强。赏读诗歌不

30、能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了以下的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用明亮的眼睛看到了什么？”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“翠竹、松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点，自由朗读这一小节，边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象，你眼前仿佛看到了什么？对这一过程的设计，通过先抓景物，再抓特点，接着抓想象，既抓了语言文字，又训练了理解能力，在此基础上，还培养了想象力。教师给

31、予了学生足够的时间，让学生边朗读边想象，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象。如此一来，原来凝练、简洁、跳跃性强的词语，就变成了有声有色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面。学生在想象过程中，不知不觉地身临其境了。 在教学诗歌的第三到五小节的学习采取以学生自读自悟为主，出示文中的插图：大家来欣赏这张图片，如果你来到这里，会看到什么？听到什么？闻到什么？从青山、绿水的话中，你听出了什么？从天空、大地热情的招待中，你感受到了什么？教师适当的点拨为辅的方法，培养学生的自学能力。观察文中插图，再联系课文填空。多美的画面啊！你看，（ ）的天空，（ ）的草地；你听，黄鹂（ ），小

32、溪（ ）；你闻，空气中还弥漫着（ ）；还有那（ ），这大自然就像是（ ）！这一环节的设计，既训练学生的表达能力，又培养学生的自信心，相信他们能充分展示自己的口才。读悟第一、第六小节。教师通过讲述，告诉学生这两小节不是简单的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇，吸引读者走了进去；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解 。 （三）整体诵读，合作探究 在这个环节中采用了配乐范读，学生闭目倾听想象画面。并让学生在配乐下有感情的朗读，鼓励背诵。让学生们合作探究：为什么

33、把大自然说成是“绿色的课本”？你喜欢这“绿色的课本”吗？为什么？对于这一环节的设计是考虑到音乐的辅助效果有时可以超过语言的描述。在轻快活泼的音乐渲染中，学生美美地读，静静地想，默默地思。驰骋在文字的世界，飞扬在想象的天地，学生的收获是丰厚的。回归整体的合作探究，也让心灵的体悟更为清晰明朗。 （四）超越文本，拓展升华 设计教学的最后一部分，超越文本，拓展升华，要求学生通过阅读、绘画、观赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本”，感受自然的美丽，获取丰富的知识，增长才干。在队会课上交流自己在“绿色课本”中的收获。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材，激发学生的热

34、情，把学生引向更广阔的空间，这既是语文学习的需要，也是学生成长的需要书中说得好：正如书中说的“没有什么比拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必须鼓励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼成功。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回归自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自 然，赞美自然，从而更加热爱自然。 四、说板书设计： 板书设计方面，我力求简单明了，将诗歌的二至五小节内容中，作者围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，来展示大自然绚丽和神奇的景色。5、装满昆虫的衣袋说课稿 教学内容 装满昆虫的衣袋是一篇童趣十

35、足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语

36、言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。 教学目标及教法: “学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（课程标准语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字

37、（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者（读出感情）。为此，可以将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。这样的教学，可以分成三个步骤进行：（1）读正确走近法布尔；（2）读流利走进法布尔；（3）读

38、出感情走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：第一课时，读正确走近法布尔；第二课时，读流利走进法布尔，读出感情走出法布尔。 教学流程： 一、读正确走近法布尔1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。2、交流识字情况，部分生字指导书写。3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质；另

39、一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。 二、读流利走进法布尔1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？2、浏览文本，组织交流。着迷法布尔从小就对小虫子非常着迷；迷恋可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；痴迷

40、这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。4、延伸文本，拓展阅读。关于法布尔；关于昆虫记。小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好

41、语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；三是要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就装满昆虫的衣袋一文而言，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考

42、，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。 三、读出感情走出法布尔1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；2、赏读，（法布尔坚强、勇敢的语段）；3、创造读，（在文本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的热爱，对大自然的热爱）。 感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，

43、能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己的已知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己，感染他人，在自然与不自然间，学生的情感世界就会升华，就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动，就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此。 6.变色龙说课一、说教材：变色龙是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中去打开大自然绿色的课本为学生开启了大自然之门，装满昆虫的衣袋告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察，还需要锲而不舍、孜孜

44、以求的精神。而变色龙通过我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。则告诉学生打开自然的方法观察、如何观察，并要保护大自然。这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。变色龙全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得生动有趣。其中第二段是全文的重点。变色龙这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二

45、课时的教学设想。二、说教学目标：语文课程标准在第二部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所安排的表达顺序及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。基于这种考虑，本节课我制定如下教学目标：1知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。2过程与方法：学习课文的写作顺序。学会观察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。3情感态度与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。三、说教学重点：因为变色龙是非常奇特的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增强保护动物的意识。作为教学重点。四、说教学难点：课文以说故事形式来介绍变色龙，生动、有趣。可以作为写作借鉴，作者在叙述中，无意识地显露了自己的观察方法：“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（仔细地看、有顺序地看）“中非工人朋加绘声绘