网络环境下-小学语文阅读教学模式初探(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上网络环境下，小学语文阅读教学模式初探北京市东城区和平里四小语文教师 王淑君随着互联网时代的到来，21世纪的教育进入了网络化的教育，为语文阅读教学开辟了新的视角。素质教育下的语文教育应该是大语文的概念，语文阅读教学就不能再是局限于教材上几篇陈旧枯燥的文章的教学，而应是面向时代的鲜活的新概念语文阅读教学。这样的语文阅读教学就必须能够接触最新的语文阅读素材，了解当代作家作品的风格流派，了解最新的哲学思潮和文艺理论，关注专家对于经典作品和网络文学的全新评论和解读，以及掌握与所研究问题相关的系统材料库。不仅如此，在教学环境方面，要努力营造适合于合作性学习、个性化学习、研究性学习

2、的环境；在教学方式上，要形成能够使学生充分参与集体讨论交流，师生能够在共时条件下即时进行个别对话的教学方式。目前，能够满足这一切新的教学需求的，只有网络。一 、小学语文阅读教学模式研究的理论基础：近年来，建构主义学习理论已经较为广泛的运用于教学改革与实践之中。我们发现网络环境下的建构主义语文阅读教学对培养学生人文精神，提高学生的语文阅读能力有着非比寻常的意义。建构主义认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程?“同化”与“顺应”。儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，并在平衡不平衡新

3、的平衡的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。学生所获取的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过建构的方式而获得。它认为情景、协作会话和意义建构是学习环境中的四大要素。其中意义建构是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由此可见，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数，即是说学习者获得知识的多

4、少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。但值得注意的是建构主义学习理论提倡的是在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者而已。建构主义学习理论强调学习要基于情境，要有利于学习者分享各自的见解与信息，要鼓励学生探究问题以达到对科学的内容与过程的深层理解。实现这些目标的有效做法就是创设课堂环境使学习更具合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考。互联网的基本特征和它映射于语文阅读教学所体现出来的特征，契合于建构主义

5、的这种理论需求。网络信息的丰富多彩给探究问题达到深层理解提供了材料上的保证；网络的空间特征满足了语文阅读教学创设学习情境，并对之实施及时动态的有效控制的空间要求。网络媒体传播的解构功能不仅可以增强学习者的兴趣和挑战心理，而且它也是促成学习者对周围瞬息万变的真实信息世界进行理解性重构的重要因素之一。此外，小学语文阅读教学模式还借鉴了生理学和心理学的研究成果。学生动脑、动口、动手，多种感官参与教学活动，有利于调动大脑潜能，促进左右脑协调发展，提高学习效率。小学生的学习情绪对学习结果影响很大，而其情绪的变化又极易受到外界环境因素影响，创设良好积极的学习环境有利于其学习效果的提高。二 、小学语文阅读教

6、学模式研究的功能目标“网络环境下的小学语文阅读教学模式”是针对中、高年级的学生已经具备一定的学习能力和学习方法，会熟练操作计算机而设计的。它应体现以三个要点，即情境-实践-创新。一是媒体设境：教师根据教学目标、教材内容和学生实际能动地设计出网络资料环境，学生充分发挥自己已有的认知能力，通过个人思考、相互会话交流，进行大胆想像、联想、推断和批判，从而提出自己的问题或独特见解，然后师生进行讨论，确定本课时教学目标。二是亲身实践：学生根据学习目标利用教材、计算机多媒体网络、教师、同学等多条渠道，通过会话、合作交流等多种方式方法进行知识获取和意义建构，形成自己的见解和认识。三是拓展创新：学生在初步达标

7、基础上，进一步查阅搜集资料，产生新的疑问，发现新的问题，进行更深入地探索。三 、小学语文阅读教学模式研究的实现条件教学模式的实现条件包括的内容很多，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的进度组合等。我在进行“网络环境下，小学语文阅读教学”探索实践中，有以下几个条件：1教师要熟练掌握小学语文中、高年级的教材内容以及语文课程标准相关年级的要求。会熟练使用网络资源。2 学生会熟练操作计算机（会利用网络资源检索相关信息，会熟练录入汉字）。3 基于网络教室的局域网环境和相关的虚拟网站。四 、小学语文阅读教学模式的学习活动过程1 .课前预习，搜集资料。学生进入中高年级后，已具备了一定的预习能力。预习是新

8、知识对已学知识的唤醒和疏理，是为学新知识而进行的必要的知识储备。学生可以通过查阅相关资料，将自认为有价值的材料下载或笔录下来，以备学习新知识而用。2媒体设境，导入新课：教师根据课文特点和学生理解课文的需要，选择或制作多媒体课件，利用多媒体计算机进行播放，引导学生入情入境。多媒体课件必须要有问题环境，使学生在愉悦的情境中，积极思考，自由交流个人的思想和看法，并提出自己不明白的问题。在此基础上，教师对学生提出的疑难问题进行疏理和提炼，从而确定出本节课的教学目标。3文本阅读，理解课文。教师在课前将课文输入计算机，制作成有声、有色、有形的、动态的、集多维于一体的、具有时空感的立体式超文本阅读教材，这种

9、教材的激发性、互动性较强，学生兴致勃勃地带着问题去阅读，去思考，去分析，去鉴别，筛选有效信息，形成自己对课文的独特见解。与此同时，学生又会产生一些新的问题，提出一些新的观点，为进一步会话交流，加深对课文的理解做好了准备。4会话交流，意义建构。首先是小组交流，同学之间汇报自学情况，交流学习成果，达成小组内共识，仍不能解决的问题留待全班交流时再讨论解决。在此基础上进行全班交流，解决那些各学习小组悬而未决的问题。这样，使每个学习者的思维成果（智慧）为整个学生群体所共享，从而化教师讲学生听的单向交流为学生自学、互学，教师导学，人人参与的立体多向式交流，扩大了学生的活动空间，丰富了学生信息容量，在多维互

10、动中形成了新的意义建构。5巩固练习，拓展创新。教师把在课前精选的与课文有关的文章和思考练习题输入计算机，要求学生在完成初步的意义建构后，举一反三独立阅读文章，把在本节课中学习的知识和方法进行实践运用，促进内化，形成能力。对于学有余力的学生，既可以利用教师提供的网站，也可以根据自己的需要到自己喜欢的网站去搜集有价值的信息。这种阅读并不只局限于课上，课下也做到了有效延伸。这种拓展性阅读，既使意义建构更加牢固，又进一步扩大了认知境界，在更广阔的背景下进行更有深度、更具创造性的思维，从而形成独特的个人见解，达到最终提高学生阅读理解能力的目标。附：董存瑞舍身炸暗堡教学设计题目：“董存瑞舍身炸暗堡”教学设

11、计教学设计综述： 1)教学目标阐述：本课是义务教材北京版第九册第三单元十一课第二课时,本节课教学重点是通过课文内容，使学生了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，进而体会董存瑞为了人民的解放事业，不惜流血牺牲的献身精神。难点是能够结合文章内容理解重点句的含义，在学生自主学习的过程中培养学生学习的能力。在语文课程标准中，明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。”因此在本节课设计中，根据五年级学生的年龄特点，利用多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野的优势，重在培养学生的信息意识，使学生既能通过网络搜索相关

12、信息，会熟练输入汉字，又能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，从而培养学生信息素养。2 教学策略阐述：1)媒体设境，导入新课：教师根据课文特点和学生理解课文的需要，选择曾经学过的英雄人物如:破冰救朝鲜儿童的罗盛教、舍身救列车的欧阳海等等制作成多媒体课件，利用多媒体计算机进行播放，引导学生入情入境。2）文本阅读，理解课文：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，于是我在课前将课文重点段落输入计算机，制作成有声、有色、集多维于一体的、具有时空感的立体式超文本阅读教材，这种教材的激发性、互动性较强，学生兴致勃勃地带着问题去阅读，去思考，去分析，去鉴别，筛选有效信息，形成自己对课文的独特见解。与此同时，学

13、生又会产生一些新的问题，提出一些新的观点，为进一步会话交流，加深对课文的理解做好了准备。 原有的教学方法，因受学生多、课堂时间有限等方面的制约，无法面向全体，全员参与，教学的整齐划一致使学生的学习方式简单化，不能根据自己的实际情况选择合适的学习方法，个体学习效率得不到有效保证，个性发展得不到应有的重视。因此我依据意义建构主义学习理论，针对学生学生进入高年级后，已具备了一定的学习能力学习方法，在学习重点段：董存瑞炸暗堡时为帮助学生理解董存瑞为了人民的解放事业，不惜流血牺牲的献身精神，我采用会话交流，意义建构的教学方式，利用网络条件给学生提供相应的学习方法和学习材料，学生在学习时可自由选择喜欢的适

14、合的学习方法：如朗读法、批注法、看影片配音、谈体会等进行学习。首先是小组交流，同学之间汇报自学情况，交流学习成果，达成小组内共识，仍不能解决的问题留待全班交流时再讨论解决。在此基础上进行全班交流，解决那些各学习小组悬而未决的问题。这样，使每个学习者的思维成果（智慧）为整个学生群体所共享，从而化教师讲学生听的单向交流为学生自学、互学，教师导学，人人参与的立体多向式交流，扩大了学生的活动空间，丰富了学生信息容量，在多维互动中形成了新的意义建构。3）巩固练习，拓展创新。我把在课前精选的与课文有关的文章和思考练习题输入计算机，要求学生在完成初步的意义建构后，举一反三独立阅读文章，把在本节课中学习的知识

15、和方法进行实践运用，促进内化，形成能力。对于学有余力的学生还可以把自己这节课的学习感受发送到学习论坛中与老师同学交流。 3 信息媒体阐述：1）扩大了信息容量，提高了学生的阅读理解能力学生能力的提高是一个由量变到质变的发展过程，没有阅读量的积累，就不会有阅读能力质的飞跃。充分利用网上资源广泛阅读，不仅有益语文能力培养，更能使学生思想开明、心胸开阔、思维敏捷、热爱生活。网络教学促进学生的阅读速度。传统语文教学中，教师凭借课文，训练学生的理解、分析、综合、鉴赏能力，讲究字斟句酌，未把快速高效阅读能力摆上重要位置，再加上教材篇幅本身有限，一篇课文通常用23课时学习，也无需快速阅读。因此，学生阅读速度慢

16、，效率不高。而上网阅读由于信息量大，学生不得不快速浏览，边阅读边思考，对于学有余力的学生，既可以利用教师提供的网站，也可以根据自己的需要到自己喜欢的网站去搜集有价值的信息，还可以把学习的感受在学习论坛中发表。这样需高强度的思维，任何散漫、偷懒都不允许存在，这是传统语文课堂难以做到的。网络教学将学生从被动转为主动，提高了学生的学习兴趣。这种阅读并不只局限于课上，课下也做到了有效延伸。这种拓展性阅读，既使意义建构更加牢固，又进一步扩大了认知境界，在更广阔的背景下进行更有深度、更具创造性的思维，从而形成独特的个人见解，达到最终提高学生阅读理解能力的目标。2）多维阅读交流，促进协作互补。随着多媒体和网

17、络技术应用于教育的普及，建构主义理论逐渐流行，其影响日益扩大，被认为是目前革新传统教学的理论基础。建构主义认为，学生在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；知识不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义很重视学习环境，而建构主义的学习环境又很强调协作学习。在传统阅读教学中也可进行协作学习，而网络环境下的协作学习，其优势在于多元多维交流，在于互补与共享并存。 在网络环境下，学生可以就阅读中的发现与教师讨论，也可以选择协作伙伴探

18、讨；个体在阅读过程中的疑惑，可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决；个体获得的资料彼此共享；每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想，也可提出问题与大家一起思考。在网络环境下，学生大多乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深对文本的领悟。那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论，在互动中互补，由此获得益处，得到成功的喜悦。教学策略分步阐述： 课 题 “董存瑞舍身炸暗堡”学科 语文 年级 五年级 教学目标1、初步培养学生通过感情朗读，使学生感受到董存瑞舍身炸暗堡的感人事迹，进而体会英雄为了人民的解放事业，不惜流血牺牲的献身精神，从而产生崇敬之情。2能够结合文

19、章内容理解重点句的含义。3在学生自主学习的过程中培养学生学习的能力。4 在利用信息媒体的学习过程中，调动学生的积极情感，促进学生阅读能力的提高，同时培养学生录入和传递信息的能力。重、难点 通过课文内容，使学生了解董存瑞舍身炸暗堡的经过，进而体会董存瑞为了人民的解放事业，不惜流血牺牲的献身精神。信息环境及媒体 基于网络教室的局域网环境下教师制作的学习型课件教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 二、学习课文：（一）整体感知：1、请同学们用自己习惯的方式读课文，想一想，文章中的哪些情景在你头脑中留下了深刻的印象？2、以上三个情景都给大家留下了深刻的印象，我们先来看看董存瑞是

20、怎样请求炸暗堡的呢？（1）你打算用怎样的读来表现这段意思呢？每个同学试一试。（2）指名读 （3）董存瑞为什么要这么坚决炸掉暗堡呢？快读读有关内容。（4）通过学习第1自然段，我们能感受到董存瑞对敌人是充满了仇恨的！因此刚才有些同学从第2自然段中感受到董存瑞对敌人是充满了刻骨的仇恨的。（5）正是因为暗堡封锁了我军前进的道路，所以董存瑞才坚决地请求去炸掉它！（6）刚才同学们感受到了董存瑞态度十分坚决，仇恨敌人，现在结合学习第1自然段，你又有什么新的体会呢？ （你想怎样把这段话读好？自己读一读。）学生汇报各自找到的情景读读课文有关内容。自渎有关段落带着自己的体会读读这部分内容。通过朗读感悟董存瑞态度的

21、坚决、对敌人的刻骨仇恨 （二）小组合作：1、教师过渡：一个小小的暗堡，造成了这样的威胁，必须炸掉。于是，在攻打隆化战斗中最壮烈的一幕展现在我们面前。请同学们读课文第7自然段。根据自己的读书情况来完成下面这个填空。2、（出示投影：） 面对 ，董存瑞 。 （这一小组汇报的时候，请其他小组的同学注意听，听听他们小组说得怎么样？你们有什么新的感受或是不同意见，一会你们再进行补充。）3、此时此刻真是万分危急，每个同学都来读读第7自然段，看看董存瑞的哪些举动令你难忘？（出示第7自然段）这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住

22、桥底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”提供学习方法，自主选择合适的学习方式进行小组学习师生对读4 年仅19岁的董存瑞想到的是战友们的安全，战斗的胜利，用自己身体做支架，炸毁了暗堡。他是多么了不起呀！请同学们起立，用我们的读把这壮烈的一幕再现在我们每一个人心中。1、默读思考，自己先试着填一填。2、填好后，在全班汇报。学生通过教师提供的网站中的学习方法的提示，以及学习材料进行学习1小组学习2全班交流（1）朗读（2）看影片配音（3）

23、谈体会（4）批注齐读第7自然段内容。学生齐读第8自然段利用网络条件给学生提供相应的学习方法和学习材料，学生在学习时可自由选择喜欢的适合的学习方法进行学习。小组交流，同学之间汇报自学情况，交流学习成果，达成小组内共识，仍不能解决的问题留待全班交流时再讨论解决。在此基础上进行全班交流，解决那些各学习小组悬而未决的问题。这样，使每个学习者的思维成果（智慧）为整个学生群体所共享，从而化教师讲学生听的单向交流为学生自学、互学，教师导学，人人参与的立体多向式交流，扩大了学生的活动空间，丰富了学生信息容量，在多维互动中形成了新的意义建构。三、总结全文：1、我们今天学习了这篇课文，你感受最深的是什么呢？董存瑞

24、叔叔壮烈牺牲了，但是他的壮举永远留在我们的心间。如果有机会你到董存瑞纪念馆去参观，结合今天的学习，你会在留言簿上写下怎样的话语呢？2、提供其他一些在解放战争中其他英雄的事迹，同学们可以再看看，把感受发表在论坛上。3、“舍身为国 永垂不朽”这是朱德总司令当年为英雄的题词，也代表着全国人民对英雄的缅怀。让我们永远记住董存瑞这光荣的名字！1 学生把自己学完课文感受通过网上学习论坛与老师和同学交流2 看教师提供的英雄故事后把感受通过网上学习论坛与老师和同学交流3 有余力的学生还可完成网上按原文填空的练习。要求学生在完成初步的意义建构后，举一反三独立阅读文章，把在本节课中学习的知识和方法进行实践运用，促进内化，形成能力。对于学有余力的学生，既可以利用教师提供的网站，也可以根据自己的需要到自己喜欢的网站去搜集有价值的信息。这种阅读并不只局限于课上，课下也做到了有效延伸。这种拓展性阅读，既使意义建构更加牢固，又进一步扩大了认知境界，在更广阔的背景下进行更有深度、更具创造性的思维，从而形成独特的个人见解，达到最终提高学生阅读理解能力的目标。专心-专注-专业