小学科学教学设计(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学科学教学设计南楼小学 米燕鹏教学内容：科学五年级下册 热单元 第4课 空气的热胀冷缩教材分析：关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为探究的内容，用上节课研究液体热胀冷缩的实验仪器图片给于提示，看似帮助确有难度“空气是看不见的我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。热胀冷缩问题在3年级就出现过，教材改版后提到5年级，深度增加，体现在教材中设计了

2、联系水的热胀冷缩，比照出空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。通过实验现象的比较学生就能自己找到。本课的难点在于最后一个环节，即“怎样解释热胀冷缩现象”，这也是本课的一个高潮，用游戏，生动形象的解释深奥的科学原理。不仅让学生掌握了知识，同时也感受了探究科学的乐趣。这无疑是课程改革核心理念的体现。学情分析：对于5年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩

3、。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。设计思路：本课的教学策略采取探究式教学法。其教学思路确定为在情景中提出问题，让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题开展活动，进而在活动中发现问题，教师引导学生对问题进行做出假设、分析，最后得出结论。其教学程序为：“创设情景学生亲历探究活动 发现问题提出假设分析得出结论”。根据以上分析教学设计如下：【教学目标】科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过

4、程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管、红墨水；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球；瘪的乒乓球；教学课件。【教学过程】一、观察空气是否热胀冷缩1、引入师：（1）水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？（2）出示课件，用同样的方法能否观察的空气体积的变化？注：这里提到上节课观察液体热胀冷缩的实验，既是知识的迁移，同时也是提示学生探究不同事物的本质特征。 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何

5、实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ （1）学生分组讨论，设计实验方案 （2）交流实验方案，确定方法。注：学生自己设计、动手体验，感受科学探究活动的快乐是教学设计的宗旨。教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水. （3）分组实验，教师巡视指导。 （4）交流、讨论。 （5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。3、空气热胀冷缩有什么特点（1）出示课件给于提示。注：学生在进行液体热胀冷缩实验时，会由于观察到的效果明显而找不出

6、水与空气热胀冷缩现象的正确比照点。出示课件提示可以直观的帮助学会进行比较。（2）小组讨论。（3）小结二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流：从游戏中我们明白了什么？ 建立我们的假说。注：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。三、延伸 1、明白了空气热胀冷缩的特点，我们来解释一下生活中的问题。（出示课件） 2、演示把瘪乒乓球变圆 3、生活中还有哪些现象跟空气的热胀冷缩有关了，找出来我们课后一起研究。注：知识联系生活，知识取自生活。让学生感受科学无处不在。下课！【板书设计】：4.空气的热胀冷缩 受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小。专心-专注-专业