部编版三年级上册语文第四单元教师用书(共22页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第四单元单元说明 本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中

2、的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。总也倒不了的老屋通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局

3、之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。 本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。 第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测均意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学旨标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。 第二，为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测为真实性和及时性。 第三，策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握

4、预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文总也倒不了的老屋2-3l认识31个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写13个词语。2能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。3能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。4

5、阅读胡萝l、先生的长胡子不会叫的狗等不完整的故事，能预测故事的结局。胡萝卜先生的长胡子1-2不会叫的狗1-2口语交际名字里的故事11能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。2听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。3. 能向家人讲主术同学名字里的故事。习作续写故事21能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。2能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。语文园地交流平台21能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。2能运用查字典的方法自主认识“典、基”等7个生字。3能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。4能说出“百发百中” “四面八

6、方” “七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。5能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。6朗读、背诵与团结合作有关的俗语。识字加油站词句段运用日积月累合计9-12 12总也倒不了的老屋教材解析 这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进隋节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。 本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了

7、巨大的预测空间：“老屋”为什么“总也倒不了”?究竟会发生什么?文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引：接下来的发展会不会和前面的一样?还是有变化?文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述也具有相似性，也为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢?又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢?故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。 课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预

8、测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。 课后题都围绕预测这一教学重点展开。第一题指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。第二题引导学生了解这些预测是怎样得出来的，与课文旁批的内容相呼应。表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。表格中所举例子是示范依据故事里的内容，结合生活经验、生活常识进行预测；下方左边的泡泡提示可以根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测；下方右边的泡泡提示预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，不必过于计

9、较预测结果正确与否。 课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下织网捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。 教学目标 1认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等l3个字，会写“变成、门板”等13个词语。 2能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3懂得预测的内容跟故事

10、的实际内容可能一样，也可能不一样。教学建议 本课教学时，要珍视学生初始的阅读体验，首先引导学生建立起主动预测的意识；然后借助旁批，培养学生预测的能力；还要结合课后题巩固学生对预测的认知，提高学生自觉运用预测策略的意识。 1依托初始体验，培养预测的意识。 本课教学不要求预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这些体验是预测的基础和前提，要重视对它们的捕捉、辨析和利用。教学之初，可以利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突，引导学生预测老屋究竟会不会倒下。学生可以根据题目和内容之间的差异，也可以根据插图中窗户变成了黑窟窿以及门板上的破洞等信息，结合自

11、己的生活经验和常识预测故事情节。在感受老屋的古老与破旧、体会老屋的孤独与寂寞的基础上，可再度预测老屋总也倒不了的原因是什么，从而引发学生对内容的疑问，激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测，这就是“预测”。 2根据旁批，学习预测。 在学生了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批，引导学生学习一边阅读一边预测。 首先，要引导学生发现可在什么地方预测。比如题目，可引导学生感知“总也倒不了”与“老屋”之间存在的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之“老”，进而预测一心想着“我到

12、了倒下的时候了”的老屋为什么“总也倒不了”。 而后，要引导学生关注依据什么来预测。针对题目处的旁批，可以告诉学生这是其他马学做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出预测的。一般而言，针对题目预测依据的是自己的生活经验和阅读经验，比如，房屋陈旧了就会倒下，这是依据生活经验；而老屋总也不倒，可能是被施了魔法，这就是依据阅读经验，是利用学生阅读过的与魔法相关的神话、童话中的类似情节。同理，在教学中，教师要引导学生关注插图、故事的情节发展、细节表述和结局等处的旁批，揭示各处旁批预测的依据。比如，“我猜到了老屋会怎么回答”，就是通过与前文内容的联结而做出的预测。 教师要通过引导学生关注旁批的位置，让

13、学生发现可以在什么地方预测；通过引导学生关注依据什么来预测，让学生意识到预测要结合自身的生活经验和阅读经验，做到有理有据。要适时小结可以在什么地方预测、依据什么来预测，加深学生对预测的认识。 教学中，还要引导学生不断地对预测的内容进行审视。一是无论自己的预测与后面的内容是否一致，都要思考自己预测的依据是什么。二是要审视自己的预测与课文的旁批是否一致，由此小结：在预测依据成立的情况下，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是预测要有一定依据。 3利用课后题，巩固对预测的认知。 要充分利用课后题，引导学生进一步巩固和强化对预测的认知，提高学生运用预测的能力。 教学第一题，可以让

14、学生回顾各种预测引发的讨论和思考，感受一边读一边预测的乐趣。比如，在老屋同意帮助小蜘蛛的地方，有的学生会预测：小蜘蛛会像小猫、老母鸡一样，得到帮助之后致谢离开，而老屋又会想“我到了倒下的时候了”。这是依据前面的内容做出的合理预测。也有学生会预测：毕竟到了故事结束的时候了，结尾应该与原来的情节不一样。这就是依据“出乎意料的结局”这一阅读经验做出的合理预测。还有学生可能会预测：不但和原来的情节不一样，而且老屋一定不会倒下，因为课题就是“总也倒不了的老屋”。这就是依据阅读经验和课文题目而做出的合理预测。 教学第二题，可以先引导学生读懂表格中的内容，从这两个例子发现，预测的内容都是根据故事里的内容，结

15、合自己的生活经验和常识而得出的，不是随意猜测，都有一定的依据；再引导学生体会旁批中的其他预测是怎么得出来的，进一步加深认识。以第一个旁批为例：预测的内容预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老屋 在此基础上，借助图表，引导学生说说自己有哪些预测，是依据什么做出的预测。考虑到学生填写比较困难，可以引导学生说，由教师概括填写；也可以分组合作，先组内说再集体交流。 通过交流，让学生进一步认识到：文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。同时，可以让学生回顾旁批中的预测和自己的预测有哪些跟故事的实际内容一样、哪些又是不一样的，从而明确“预测的内容可能跟故事的实际内容一样

16、，也可能不一样”，只要有依据，预测正确与否都值得肯定。 4回归整体，识字写字。 本课的识字写字教学有别于常规单元，为了尽可能不破坏学生阅读的连贾陛，生字可以在阅读的过程中随文识记，要求书写的字可以在课文内容学习结束之后集中进行指导。 要重点指导容易写错的字。比如，“暴”字，“日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，“”要与“水”“木”区别；“墙”字左右结构，“土”窄而瘦，第二横改作提，“壁”字上下结构，“土”宽而扁；“饿”与“饱”都有“乍”，左窄右宽，字形饱满；“漂”字中的“西”要写得扁平一些，且中间竖撇和竖折都变化为竖，“晒”字中的“西”笔画没有变化，不要多写一横。教学资源 原文“熊宝宝”片

17、段 “等等，老屋!”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗?外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。” 老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。” 嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃出来了：“吼吼，谢谢!” 老屋说：“再见!好了，这下我该倒了!” (作者慈琪)教学设计举例 第一课时 教学目标： 1认识“暴、凑”等8个生字。 2试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测。 教学过程： 一、初读课文，尝试预测 1预测老屋是怎样的一座老屋。 (1)读题，辨析“倒”的读音

18、。预测一下：“总也倒不了的老屋”会是怎样的一座老屋? (2)读第一、二自然段，随机认读并理解“门板、准备”。 师提问：你眼前看到了一座怎样的老屋?和你预测的一样吗?哪些差不多?哪些不一样? 2预测故事内容。 (1)整体预测。 师：明明准备倒下的老屋怎么就“总也倒不了”呢?请你预测一下，可能发生了什么，说说你预测的依据。【着眼形象，利用“总也倒不了”和“老屋”之间的矛盾激发学生的阅读兴趣，初步尝试预测，利用预测内容与故事内容之间的异同进一步激发学生的阅读期待。】预测的内容有人修理老屋了。它可能改变主意了。学生预测，教师适时概括并填表(预设)：预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老

19、屋房子老旧就该修了。改变想法很正常。 (2)出示旁批。 师：这些旁批，是别的同学读到这个题目时的预测，你认为他们预测的依据是什么?(预设)预测的内容老屋总也倒不了，是被施了魔法了吗？预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识总也倒不了的老屋读过的关于魔法的书里有类似的情节。 【着眼故事整体，初识旁批，尝试一边读一边预测，保护学生真实的阅读体验。为接下来进一步了解预测做好准备。】 (3)随文预测。一边读，一边大胆预测接下来会发生什么，并把预测的内容像文中的旁批一样记录在课文旁边。 二、交流预测的内容，感知预测 1交流预测的内容。 师：阅读课文的过程中，你在什么地方预测了?预测了什么?预测的内容过几

20、天小蜘蛛会离开你的。老屋肯定不会倒了。 学生交流，教师适时概括填表(预设)：预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。老屋听小蜘蛛讲故事。 【通过交流，体会预测的多种可能性。】 2小结：根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以大胆预测。出示课后题左边的泡泡。 第二课时 教学目标： 1会写“洞、准”等13个字。 2知道要结合生活经验和生活常识，预测故事内容，初步体会预测的好处和乐趣。 3知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样： 教学过程： 一、回顾预测过程，明白预测要有一定的依据 1出示表格，回顾预测的过程，讨论预测的依据。(预设)预测的

21、依据故事里的内容生活经验和生活常识老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。跟前面小猫、老母鸡的情况一样老屋听小蜘蛛讲故事。我读过的故事里也是这样的。预测的内容过几天小蜘蛛会离开你的。老屋肯定不会倒了。 2小结：根据故事里的内容，结合生活经验和生活常识，可以大胆预测。 二、辨析预测的内容，懂得预测正确与否并不重要 1辨析预测的内容。 再读课文旁批中的预测和自己的预测，说说哪些和课文内容一样，哪些和课文内容不一样。 2师小结：只要是有依据的，无论与课文内容一样还是不一样，都无关紧要。随机出示课后题右边的泡泡i 三、拓展实践，强化运用预测策略 1创设情境。 引导学生关注课文旁批“老屋可能还会遇到其他需

22、要帮助的小动物”。出示“熊宝宝”形象。让学生预测：如果是熊宝宝，会寻求什么帮助呢?老屋又会怎么办呢?2小组合作一，预测故事的大致发展。预测的内容预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识老母鸡走了之后，熊宝宝又来请求老屋帮助。 【补充材料，让学生拓展运用预测策略。】3小组合作二，预测故事细节。预测的依据故事里的内容生活经验和生活常识小猫想安心睡觉；老母鸡想安心孵蛋。小猫请求老屋坚持一个晚上；老母鸡请求老屋坚持二十一天。预测的内容 2 4小组展示。思考预测的内容与生活经验和生活常识之间的联系，评议预测的合理性。 5出示原文“熊宝宝”片段。师提问：和你预测的内容一致吗?你觉得哪一个更有趣? 四、回顾

23、故事全文，总结预测的基本方法 1回顾故事的内容。 2总结预测的基本方法。 (1)方法：依据阅读经验、生活经验、上下文内容。 （2)可以预测的地方：题目、插图、内容。 五、书写指导 1“暴”的书写指导。 （1）出示“暴”，师提问：这个字有3个部分组成，你觉得哪个部分在书写的时候最难?为什么? (2)教师示范书写，学生练写。 2“墙”和“壁”的书写指导。 (1)出示“墙壁”，学生观察两个字的共同点和区别。 (2)教师示范书写学生练写。 3“漂”和“晒”的书写指导。 (1)出示比较，学生讨论这两个字哪部分的书写要注意。 (2)教师示范书写，学生练写。 【学完课文，集中指导书写。】(俞翔 浙江省桐乡市

24、实验小学教育集团) 13胡萝卜先生的长胡子教材解析 课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱，发生了神奇的变化：胡萝卜先生一步一步走的时候，胡子也一点儿一点儿地变长。小男孩看到了，“剪了一段用来放风筝”；鸟太太“正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子故事到这里戛然而止。 根据教学的需要，在把胡萝卜先生的长胡子选作课文时，有意隐去了故事后面部分的情节，因此我们看到的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象，既可以预测鸟太太的做法，也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等

25、，增强了预测的开放性。 课后第一题用学习伙伴交流的形式，引导学生知道不仅仅要预测后面可能会发生什么事情，更要注重“这样想”的原因，明确预测需要一定的依据，可以根据文章的题目、插图和内容，结合生活经验和常识等进行合理的预测，并在阅读过程中不断修正自己的预测。课后第二题引导学生根据题目，预测文章或书可能的内容，以进一步提高学生的预测能力，培养学生在课外阅读时主动预测的习惯，收获更多阅读的乐趣。 课文插图中，胡萝卜先生津津有味地吃着果酱面包，胡子随风飘在身后，而且一直飘到了画面以外，暗示胡子可以长得无限长。鸟太太正在晾尿布，而且有整整一筐，可是她没有晾衣服的绳子。正在这时，一根长长的胡子在她眼前飘过

26、，-鸟A：Jx惊讶的表情会引发学生的思考：她心里在想什么?她又会怎么做?教学目标 1认识“萝、卜”等5个生字。 2. 能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。 3. 能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 教学建议 本课教学可大体分为3个板块：第一板块是读故事的已知部分，一边读一边预测后面可能发生了什么；第二板块是由一个省略号想开去，预测故事几种不同的发展可能；第三板块是读文章或书的题目，从题目预测故事的主要内容。第一板块是基础，第二板块是提升，第三板块是拓展实践。 1边读边预测

27、，不断修正自己的想法。 本课教学，不仅要让学生预测“接下来故事会怎样”，说出“为什么这么预测”，还要引导其在阅读的过程中不断修正自己的想法。可以让学生一边读故事，一边用笔在那些引发自己预测的地方先做个记号，并在后续阅读中将自己的预测与故事的实际内容进行比对，发现有所不同时能够主动修正自己的想法，然后继续一边读一边预测后面可能会发生什么。 比如，读到“这根胡子就在一点儿一点儿地变长”时，学生可能预测胡萝卜先生会想尽办法把胡子剪掉，而故事的实际内容是胡萝f-先生根本就不知道自己的胡子在长长。又如，在读到“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”时，学生可能预测这根胡子会长长，但没有预测到长长后发生

28、的故事。这时可组织学生讨论，当自己的想法与故事实际内容不相吻合的时候，应该怎么办。通过讨论，让学生明确：边读边预测后边的内容，并不断验证前面的预测，当预测与实际内容不一致的时候，要及时修正自己的一些想法，然而接着往下读。即使预测的思路一致，也要从故事内容发展的丰富性角度进一步修正自己的想法。 此外，教学中还要利用好课文的插图，将其作为文本延伸的一部分，引导学生借助插图预测故事的发展。 2发挥想象，预测故事的后续发展。 教材特意省略了故事的结尾，为学生预测故事的后续发展留出了空间。课后第一题提出了相关学习要求。鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子后，故事接下来的发展有多种可能，举例如下： 第一种：鸟太太

29、得到了长胡子。她像小男孩一样偷偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布：这样预测的依据是故事里讲到的“鸟太太正在找绳子”，说明她非常需要绳子，从课文插图也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。 第二种：鸟太太没有得到长胡子。因为胡萝卜先生不同意鸟太太剪自己的胡子。这样预测的依据是生活常识，一般人不会同意让一个不相识的人拿走自己身上的东西。 第三种：胡萝卜先生还遇到了其他人。比如，猴子姑娘少了一根绳子来荡秋千，袋鼠弟弟少了一根绳子来练习跳高，胡萝卜先生都给他们提供了帮助。这样预测的依据是生活经验和常识，猴子喜欢在树枝问跳跃，袋鼠跳着行走，文中讲到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他有可能为这些有困难的人提供

30、帮助。 第四种：胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。这样预测的依据是以往的阅读经验。如果让胡萝卜先生的长胡子一直都在帮助别人，故事就没有新鲜感了，如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来也更有味。 在学生预测的基础上，教师可出示原文，让学生看看自己的预测哪些与原文一致，哪些不一致。 此外，教学中应特别注意两点：一是要关注学生的预测是否有一定的依据；二是当学生的预测与原文不一致时，不要轻易否定学生的预测结果，而是要引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，然后继续预测。 3通过题目，预测文章或书的内容。 课后第二题列出了6个题目，引导学生根据题目预测故事的主要内容

31、。不同类型的题目，可以有不同的预测角度。第一，“躲猫猫大王”“小灵通漫游未来”“夏洛的网”这类以人物或事件为题目的，可以围绕人物的身份、经历、见闻和感受等展开预测，比如，“躲猫猫大王是谁?他做了什么事”“小灵通漫游未来时看到、听到、想到了什么?” “夏洛是谁?夏洛的网是一张什么样的网?这张网有什么特别的经历?”第二，“柔软的阳光”“帽子的秘密”这类容易引发读者疑惑的题目，可以围绕阅读时产生的疑惑来展开预测，比如，“阳光为什么会是柔软的?”“帽子里怎么会有秘密?又会有怎样的秘密?”第三，“团圆”这类以关键词作为题目的，可以联系生活实际，想想一家人团圆时的场景，并由此预测：“故事里是讲谁和谁团圆了

32、?团圆的时候又是什么样的?” 教师要让学生通过对文章或书的内容的大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣。除了先预测后阅读的方式，也可以利用学生已有的课外阅读成果，在预测与阅读之间，加上一个验证的过程。比如，根据题目预测故事的内容后，让读过这些故事的同学说说哪些预测跟故事的实际内容一样，哪些不一样。可以约定时间让大家聊聊自己一边读一边预测的经历与收获。教师还可以找找其他适合三年级学生阅读的文字材料，以类似的方式开展拓展阅读。 4随文识记生字。 本课只有5个要认的字，可以随文识记。比如，可以在揭题认识“胡萝卜先生”这一人物时，整体认读“胡萝卜”一词，并强调“卜”的轻声，还可以补充一幅带有根须的胡萝卜

33、的照片，与胡萝卜先生的胡子能长长的故事情节自然地联系起来。“愁”可以在体会人物心情的时候认读，胡萝卜先生因胡子长得太密，每天都得刮而忧虑、烦闷，这就是“愁”。“沾”可以结合生活经验和插图来理解意思。“晾”可以结合文中用绳子晾尿布的描述来识记，也可借助插图中鸟太太晾衣服的动作来理解意思。 教学资源 原文后续文本 于是，鸟太太剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，“这下好了，我总算找到一根够长的绳子了。” 胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长，当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派了许多用处，已经不是那么长了，就挂在他的肩膀上。胡萝卜先生开始掏钱为他的

34、近视眼买眼镜。 眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩，她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边说：“如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜框上系一根绳子，然后挂在脖子上。”白菜小姐说这些话的时候，周那根胡子系住了眼镜。 当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子拉住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。” 是的，胡萝卜先生的胡子确实是太棒了，大家都这么说。 (作者王一梅)教学设计举例 教学过程： 一、初读课文，练习预测 1预测胡萝卜先生是怎样的。 (1)读题，辨析“卜”“长”的读音。预测一下：“长着长胡子的胡萝卜先生”会是怎样的?说说为什么这样。 (2)读第一自然段，随机认读“愁”。

35、 师提问：现在你读到的胡萝卜先生跟你预测的一样吗?相同的是什么，不相同的又是什么? 2预测故事里会发生些什么。 (1)读整个故事。 师：胡萝卜先生常常为长胡子发愁。那么，接下来故事里可能会发生什么呢?你又是怎么想的?请你一边读，一边大胆预测 【从人物形象入手练习预测，并利用“预测形象”和“事实形象”之间的异同进一步激发学生的阅读兴趣。】(2)交流预测的内容，教师适时概括填表(预设)：预测的点预测的内容胡子沾到了甜甜的果酱。胡子会越长越长。胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。要是胡萝卜先生不停地走，胡子会一直长下去。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。男孩子可能要打胡子的

36、主意了。胡萝卜先生的胡子刚好在飞里飘动着。(第二次)鸟太太也会像男孩一样剪下胡萝卜先生的胡子。 二、预测结尾，再听读结尾修正预测 1学生预测故事的结尾：鸟太太会怎么做?故事后面还会发生什么?教师做相关梳理。 【朝着多种可能的方向预测故事的结尾。】故事几种可能的发展预测的依据第一种可能鸟太太得到了长胡子。她像男孩一样偷偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布。课文里清楚地表明鸟太太非常需要绳子。从插图中也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。第二种可能鸟太太没有得到长胡子。因为胡萝卜先生不同意。一般人不会同意让一个不相识的人拿走自己身上的东西。第三种可能猴子姑娘得到了一根用来荡秋千的绳子。猴子喜欢在树枝间

37、跳跃。文中也提到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他有可能为这些有困难的人提供帮助。第四种可能胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。总是帮助别人解决困难，故事就少了新鲜感，有变化的故事读起来才有味道。 2教师读故事结尾，学生验证预测。 关键问题一：你的预测和故事原文里写的有哪些相同和不同的地方? 关键问题二：当预测与故事的实际内容有些不一样时，该怎么办?(出示课后第一题第三、四条信息) 三、通过题目预测内容，引导拓展阅读 1读题目预测内容。 师：接下来，给大家一些文章或书的题目，请你挑选自己最感兴趣的一个，预测一下里面可能写了些什么。 2交流分享。 (1)直接验证：请已经读过的学生，说说刚才同学预测的内

38、容，哪些与实际内容相符，哪些又不相符。 (2)引导拓展阅读。 师：看了题目，我们只是预测了书中或文中的一部分内容。要想知道更多精彩的内容，就得看全文。 【利用课外的材料让学生实践预测策略，并将学生引向整本书的阅读。】14 不会叫的狗 教材解析 课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误入歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。比如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里

39、什么都可能发生。 与前面两篇课文相似，本文也用反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。课文有3种可能的结局：结局一，它遇到了一头母牛；结局二，它遇到了一位农夫；结局三，它遇到了另外一条狗。因教学需要，选作课文时3种结局有意未完整呈现。原文中，结局一的小狗学会了母牛哞哞叫，表现了学习语言的天赋。这一结局的发端与前面两处误人歧途的情节发端几乎一致，学生可以依据课文内容的线索展开预测。结局二的小狗随农夫回家看守鸡舍。这一结局与现实生活比较一致，学生可以根据生活经验展开预测。结局三的小狗终于学会了汪汪叫，它认为终于找到了正确的老师。这一结局的发端也与前面两处情节的发端一致，不同点在于遇

40、到了同类，很可能与前面两处情节不一样。3种不同的结局，学生对每一种结局的预测，都可能会与原文迥异，增加了预测的趣珠；同时也意味着还可以有第四种、第五种乃至更多的结局，学生可以做出更为大胆的预测。课文前面的学习提示也意在于此，即不仅让学生就故事内容里的一些线索展开预测，还要引导学生关注故事情节发展的走向，从而预测故事的结局。 课后第一题提示学生不仅要预测故事几种可能的结局，而且要注意预测的依据。课后第二题引导学生在不同的地方预测，并将自己预测的结局与原文结局进行比较，首先强调的是有依据的预测，正确与否并不重要，以鼓励学生在阅读时敢于预测、善于预测；其次是要让学生学会倾听他人的预测，思考辨别他人的

41、预测是否合理。课后第三题引导学生自选课外书，拓展练习预测。 课文配有两幅插图。第一幅是小狗向小公鸡学习喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐狸嘲笑的情景。利用这两幅插图，前后对比，可以引导学生预测小狗的心理变化。教学目标 1认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。 2能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。 3能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。 4能运用预测策略阅读课外书。教学建议 本文篇幅较长，和前两篇课文一样，以反复手法推进情节发展，较为特别的是有3种结局。可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童

42、话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的一些线索和生活经验预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。 1梳理课文情节发展的特点，结合生活经验，预测故事的大致情节。 学生阅读时预测的重要依据源于阅读经验和生活经验的累积，包括相仿的人物形象、相似的情节发展特点、对生活常见事物的认识等。一方面可以帮助学生梳理已经读过的童话故事的特点，使之成为学生宝贵的阅读经验，另一方面可以丰富学生生活经验的积累，为阅读时的预测提供依据。 本单元总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗都是童话，都具有情节反复的特点。教学中可以通过设置隋节图，引导学生回顾前两篇课文的内容，发现情节发展的这一特点，进而依据这一特点预测本文的大致情节。比如，这篇课文会讲一个怎样的故事，是怎么讲的，不会叫的狗会遇到谁，发生了什么。诸如此类，在学生头脑中形成一个简明的情节图。 同时，总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子结局都是出人意料的，也是很好的拓展学生预测思路的范例。教学中，可以比较前两篇童话的结局，引导学生发现结局与情节之间的关系，并结合生活经验，迁移到对本文的学习中，对结局向着不同的方向预测：可能是之前情节的延续，也可能是意料之外的