对现行学生评价模式的反思(共12页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上对现行学生评价的反思上海市第三期教育管理硕士班暨教育部中学校长培训中心第三期海外高级研究班学员 静安小学 施学兵 摘要学生评价问题是我国新一轮基础教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价存在的诸多问题,本文提出学生评价改革的方向是:从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变。 关键词甄别性 发展性 学生评价 学生评价是教育评价最为重要的组成部分，是教育评价的核心，具有导向和教育作用，对促进学生的成长和发展有着重要的意义。教育部基础教育改革纲要（试行）指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成

2、绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，正确把握学生评价的内涵与功能，反思传统学生评价中的问题，确立符合社会需要和促进学生发展的评价观念和评价标准，是学生评价改革的中心问题。一、 学生评价的含义与作用学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者依据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、个性发展、情感态度、体质体能的发展过程和状况进行事实判断与价值判断的活动。 张敏主编，学生评价的原理与方法，浙江大学出版社，2011，P1不同的学生评价模式隐藏着不同的教育价值

3、观，蕴涵着不同的教育理念，覆载着不同的社会意义。一定的教育价值观对学生评价过程具有作用，它规定着学生评价内容的选择、方法的运用等。1、 学生评价有助于教师了解学生学习和身心发展的状况在尊重学生已有的学习和发展状况的基础上进行教育教学是因材施教的基本原则，也是取得教育成功的前提。通过学生评价，教师可以了解不同学生的身心发展和学习方面的状况，有针对性地采取教育措施，帮助和促进学生的成长与发展。2、 学生评价有助于教师了解教学得失并改进教学活动通过学生评价结果的分析，对学生学习达到预期教学目标程度的判断，教师可以得到有关教学情况的反馈信息，发现自己教学过程中的成功与疏漏。当教学比较成功的时候，教师就

4、可以设法巩固已有的成绩。当教学活动与预期目标有较大差距的时候，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学，提高教学质量。3、 学生评价有助于学生明确努力方向和调节学习过程科学、合理的学生评价是对教育目标与课程目标的恰当把握，体现了对预期教学结果的明晰描述，能为学生发展提供比较明确的目标和努力的方向；同时，评价还为学生与他人比较提供了标准，是学生自我完善的重要参照和依据。通过评价，学生可以了解自身的发展情况，获得有关学习进步的反馈信息，反思发展中存在的不足和问题，从而激发学习的动机，不断依据目标调节自己的学习过程。同时，也使学生在比较鉴别中不断改进、发展和完善自我。二、 现行学生评价中存在的问题1

5、、评价价值取向功利化 当前在学生评价过程中,过分地看重学生的考试成绩，如优秀率、升学率等，把这些作为衡量学校与教师业绩的唯一标准，这种“近视”或“短视”行为带有明显的功利取向，与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的，进而也就忽视了评价对学生的教育和改进的功能。“评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不是审计学生的表现”。评价不是为了证明，而是为了改进。通过评价，要能够发挥评价的教育功能和激励功能，来唤醒被评价者的主体意识，因为在某种意义上教育乃是个人自我实现的过程。所以，不应过分强调甄别与选拔功能，过分关注评价的功利价值，而应关注学生在评价中的发展与成长，即实现人的身心和谐发展

6、的教育价值取向。 2、评价内容片面化 学生评价内容的片面化，单纯定位于学生的基本知识与基本技能，这属于学业成就方面。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。 3、评价方法、手段单一化 在现实的评价中，我们缺乏有效的评价工具和方法，过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价，几乎都是以考试和测验形式进行，因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式，由于过分强调分数，导致了以分数为对象的“偶像崇拜”，分数高者自然也就成了“优秀”学生的代名词。 4、评价主体一元化 在传统学生评价中，存在着管理主义倾向

7、，也就是学生评价思想的定位、指标的制定及评价的实施等都是由管理者来完成的。他们既是管理者，也是评价者，而学生只是被评价的对象，只能接受来自于管理者的评价和指导。 三、 学生评价改革的方向发展性学生评价我们现实的学生评价存在着诸多的问题和弊端,非常不利于促进学生全面发展。我国基础教育课程改革中所强调的学生评价改革体现了从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变的评价改革方向, 新课程的核心理念是“发展”，学生评价改革的核心目标是更好地促进学生的发展，发展性学生评价是当代课程改革倡导和传播的学生评价新模式。（一） 发展性学生评价的基本特点：1、

8、评价目的：创造适合学生发展的教育传统学生评价主要以“选择适合教育的学生”为目的，即“选择适合高一级学校学习的学生”为评价活动的宗旨。发展性学生评价则强调以创造适合学生发展的教育为评价的根本目的。通过评价了解和掌握学生各方面的情况，发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，预测学生发展的可能性以及将来发展的方向，最大限度地促进学生的全面发展，促进学生的个性化发展，从而创造出适合学生发展的教育。2、评价功能：强调改进与激励功能学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的不断发展和完善。长期以来，学生评价主要用于对学生进行区分和认定，其功能主要体现为鉴定甄别、选拔淘汰。发展性学生评价

9、倡导“评价的目的不在于证明，而在于改进”的思想，认为学生评价的作用不仅在于区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，做出选择，对教育实践活动予以指导、调整和控制。发展性评价强调评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题。而且，评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生未来，应力求通过评价促进学生在原有水平上的提高，以达到教育所要求的培养目标。同时，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发展自我，从而发挥评价的改进与激励功能。发展性学生评价的改进与激励功能具体表现在以下几个方面：（1）反馈调节。将评价结果以具有建设性的方式反馈给学生，

10、使其了解发展状况，尝试改进提高。（2）展示激励。将评价活动当作为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生在各种评价活动中展示自己的努力和成绩，通过评价使学生看到自己的进步和成绩，获得进一步努力向上的动力。（3）记录成长。通过评价全面记录学生个体成长中的点点滴滴，描述学生成长的过程，总结发展中的经验，确立新的发展目标。（4）积极导向。发展性学生评价是与教学过程并行的，并渗透于每一个教学环节之中，引导着教学方式、学习方式的转变，有助于建构促进学生、教师、学校发展的课程发展模式。3、评价主体：强调多元互动，他评与自评相结合一直以来，学生评价的主体是学校、教师、家长等管理者，学生往往处于被动、消极的

11、地位，表现出害怕、恐惧、逃避或对立、应付、冷漠等态度。发展性学生评价重视以评价对象为主体，提高评价对象的参与意识与主体意识，发挥积极作用。因此，它强调评价主体多元化和评价信息的多源化，建立教师、学生、同伴、家长、教学管理人员共同参与的平等、开放、动态、互动的交互评价模式，尤其强调学生对评价过程的主动参与，鼓励学生在评价活动中自我反思、自我教育、自我发展。这种主体多元互动、他评与自评相结合的评价模式也有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导，帮助学生更好地接纳和认同评价结果。4、评价内容和评价目标：注重基础性、综合性，关注个体差异以往的学生评价过分关注学生知识和技能的获得情况，关注

12、学生的学业成绩。发展性学生评价则要求在继承传统的基础性、一般性评价的基础上，对学生进行综合评价，关注学生的个体差异和个性化表现。评价不仅要重视智能上的广泛适应性，而且要体现身心素质的协调发展。因此，评价内容和评价标准不仅要涉及各科知识和技能的掌握情况，更重要的是要突出学生学习态度、创新能力、分析与解决问题的能力，以及情感体验、价值观等，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面、综合评价。同时，在保证学生评价标准的全面性、综合性、基础性的前提下，要尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，从多元的角度确立不同层面的评价指标和标准，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我，明确自己努力的目标

13、和标准。5、评价方法：强调多样化评价手段，量化评价与质性评价相结合在现实的评价中，学生评价的方式多采用量化评价，采用纸笔测验形式，以分数、等级为评价结果的表现形式。人们对于量化评价的重视，其原因是对科学的顶礼膜拜，似乎认为只要目标分解了，加权赋值了，指标量化了，评价活动就科学客观了。但单一的量化评价存在把复杂教育问题简单化的倾向，抽象的数据无法体现学生发展的生动性、丰富性，以及鲜明的个性特征。同时，面对学生评价内容综合化的要求，单一的量化评价对学生发展的评定就表现出简单、僵化、表面化的特点。发展性学生评价倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。质性评价主要是通过观察、调查、描述及解释

14、等方式对评价对象的属性在概念或程度上进行说明。其特点在于能够全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。在量化评价的基础上结合质性评价，可以有效地描述学生全面发展的状况，也可以更有效地评定复杂的教育现象。因此，要重视采用行为观察、成长记录或学习日记、成果展示、情景测验等开放式的质性评价方法，以全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。（二） 发展性学生评价的主要思路1、实现评价主体的转变，变评价主体的单一化为评价主体的多元化。长期以来，对学生评价都是教师说了算，在这种机制下，学生始终处于被动地位和受压抑的状态之下，既不利于学生良好品格形成、不利于学生潜能的开发

15、，更谈不上创造能力培养。从实践的效果及其发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，具有积极参与的意识，这不仅能使评价产生更加积极的效果，也可促使评价主体认真反省，不断上进。因此，我们要尊重学生在发展性评价体系中的主体地位，给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生的认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。发展性学生评价体系强调学生自评，改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价，即在教师和学生评价同时，发动同学互评，班主任、其他教师、

16、家长以及社会各方面的有关人士都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。家长、社区人士参与评价的方式以综合性居多，可以采用观察记录、轶事记录、活动鉴定或评语、专题评价以及参加家长会、专门的评价会议等方式参与评价工作。实际上，让学生进行自我评价，目的是培养学生自我评价、自我反省与自我监控能力；让学生参与对他人的评价过程，则是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享，而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，从而更为针对性地对孩子进行教育，形成学校与家庭教育之间的

17、整合。评价主体的多元化，使自评与他评相互有机结合在一起，真正发挥评价的教育功能。学生的自我评价有利于学生的自主性、独立性、创造性得到发展。2、实现评价内容的转变，变评价标准单一化为评价内容的全面化。传统的教学评价只强调以“学业成绩”为标准，这种片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。实际上有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程标准

18、和素质标准来配合。因此，新课标的要求不但有学习结果方面的，还有学习过程方面的和发展素质方面的。与之相适应，教学评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学力、学生的智力品质和非智力品质；要注意培养学生的认知能力，使他们关注自己的认知过程及质量；注意改进自己的认知活动，增强自我调控能力；要重素质、重过程、重表现，把评价作为促进学生发展的重要手段。只有克服评价标准单一的传统做法，消除学生对传统评价的抵触情绪，减少对考试的恐惧心理。对学生全面、系统的评价才具有客观性、准确性，才能使评价突出学生的个性，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中

19、快乐成长。3、实现评价方法的转变，变评价手段的唯一性为评价方法的多样性。传统的评价往往以纸笔测试作为唯一或主要的评价手段，已往太多的“高分低能”的现象不可不说是传统纸笔测验带来的恶果，评价方法的单一化和简单化，正是问题的症结所在。新课程的目标和内容的改革，要求采用不同方式对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价，实行评价方式多样化。发展性评价体系注重对学生能力和综合素质的考察，注重表现性评价和发展性评价，坚持以质性评价为主，质性评价与量性评价相结合的特点。在学生日常评价实践中，采用作业（纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业），测验（随堂测验、单元测验、阶段性测

20、验），成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生，促进学生全面发展。4、实现评价功能的转变，变甄别与选拔评价为诊断和发展评价。传统学生评价体系过分强调甄别与选拔功能，导致学生更关注于能力目标而非任务目标。在学校里，学生关心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我好，又有多少人比我差。”考试分数和班上排列名次成为学生、教师、家长关注的焦点。这样的评价体系带给学生过重的精神压力和心理负担，不利于学生积极主动地发展。斯塔弗尔比姆1983年在其所著“方案评价的CIPP模式”一文中指出：“评价最重要的意图不是为了证明（PROVE），而是为了改进（IMPROVE）” 因而评价工作不能只在学习结束后进

21、行，应该使之全程化，淡化传统评价的甄别与选拔功能，发挥评价的诊断和发展功能。实行全程性评价，包括两方面含义：学习全程的评价。即对学生学习全程进行评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察，评价学生的学习过程，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业、提问、观察、谈话等多种形式，及时、动态地了解学生，从中发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，以便学生及时地、准确地、有效地对学习做出适当的调整，改变只重视终结性评价的传统做法。发展全程的评价。即在坚持进行全程评价的基础上，对学生在一个比较长的时期中的发展情况进行考察、记录和评价。如使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，以便于考察学

22、生学习与发展的轨迹，着重帮助学生认识自我，看到自己的进步和优势，从中受到鼓励，增强进一步发展的信心，也注意引导学生认识到自己的主要不足之处，明确进一步努力的方向。因此，在进行学生评价时，要将终结性评价与形成性评价结合起来，突出评价的过程性，关注学生的个体差异，使评价能够促进学生的学习与发展。总而言之，学生的发展是根本，这是发展性学生评价体系的立足之本，也是学校教育教学工作的落脚点。发展性学生评价体系的提出与实施都要以学生的发展作为出发点和终结点。教师要不断更新教育理念，积极建构促进学生全面发展、教师不断提高和学校不断发展的评价体系，积极推进基础教育改革的进程。参考文献：1、 张敏主编，学生评价的原理与方法，浙江大学出版社，2011.82、 严育洪编著，新课程评价操作与案例，首都师范大学出版社，2004.53、 王斌华著，学生评价：夯实双基与培养能力，上海教育出版社，2010.14、 钟启泉 赵中建丛书主编，【美】Peter W.Airasian，课堂评估：理论与实践，华东师范大学出版社，2007.105、 教育部人事司组织编写，沈玉顺主编，现代教育评价，华东师范大学出版社，2002.3专心-专注-专业