浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施别是对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。称其为“问题学生”并不是贬意。而是指代我们班内少数常迟到，不交作业，态度不端正等学生。起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错。我就转为严厉的批评。可想而之，常常是闹得双方心里不舒服。但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。不交作业，迟到，懒散等。这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。于是，我认真分析了一下这类学生的特点，想找到突破口。1、是非观念模糊。2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。由于精力不在学习上，他们怕苦畏艰，没有明确的学习动机，对

2、学习不感兴趣，学习成绩较差。3、自尊、自傲、自卑交织在一起。有部分学生是在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。因而特别反感老师的批评、纪律的遵守，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。4、自制力不强。他们有时虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因。分析总结后，我采取了“糖衣炮弹”情感策略的攻势。1、爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。”因此我更应

3、该关心他们，爱护他们。没有爱就没有教育。爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。高尚、无私、纯洁的师爱，是开启学生心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。教师有了爱生的情感，才能使教师与学

4、生建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。一位教育家说得好：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学生的老师。”我们班就有这样一位学生，脑子灵活，但由于初中时父母忙于工作，对他的学习监管不够，慢慢地，他变得很懒散，上课走神、睡觉成了经常的事，脾气也很不好。我在家访中了解到他小学时是很优秀的，还是被保送进初中的。但现在，由于习惯没养成好，成绩一直在班上是偏下。于是，我寻找一切可能的机会，帮助他，关心他，鼓励他；一发现他的点滴进步表扬他，并及时告知其父母。无论课上、课下话动，都注意从各方面对他表现出重视，让他感受到我无时无刻不在用姐姐般的爱关心他。俗话说：“日久生情”，这种姐

5、姐爱式的教育，使他渐渐缓和了对我的敌对情绪，并在成绩上取得了很大的进步。2.不唱独角戏，要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。西方有一句俗话：“上帝给我们造了两只耳朵一张嘴，就是要我们多听少说。”问题学生的形成原因是多方面的，但他们对他人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。作为班主任，就更应该耐心倾听他们的诉说。正如研究人际关系的权威戴尔卡内基所说：“注意地听别人说话，这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法，而且还是一种引起别人说话的有效妙策。”认真地听学生讲话，尤其是问题学生，他们会感到老师尊重他，对他所说的话有兴趣，他就会向你敞开心扉。我刚做班主任时，这类学生一犯错，我就将其叫到办公室进行苦口婆心的教

6、育，往往把自已推向的独角戏。时间和精力都花进去了，但自己仍然不清楚他们的真实想法。就算他们想说，也被我之前的气势给吓回去了。如果他们说出了，我会马上以班主任的身份给予教育。这样，使整个交流的气氛很不和谐。后来，没人愿意向我表达真实想法了。我知道，自己必须得有所转变。于是，我让学生当主角，并鼓励他们把自己的心声真正地说了出来。特别是那些问题学生，只要他们愿意和我聊，我一定会放下手中的工作，耐心倾听，并以朋友的身份提出建议。在这些平平淡淡的谈心后，我对他们的了解又加深了，其实他们是很可爱的，有时又很天真调皮。他们都有伟大的志向，只是行动上有点矮小。他们都有一颗爱心，只是常表现出青春的叛逆。在相互真

7、诚的交流后，这些学生的学习态度有了很明显的转变，我能感受到他们的努力和进步。我相信，一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发出乐于好学的自觉性。3、保护学生的自尊，但该批评时绝不妥协，要有原则尊重和保护学生的自尊心，就要对学生忌讽刺，多鼓励；少批评，多表扬。不论是优生还是差生，教师都应当为他们提供成功的机会，善于捕捉他们的闪光点，促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜能。亲其师信其道，这种心理动力会促使学生以饱满的热情、旺盛的精力全身心地投入到学习之中，甚至会使学生由尊重、喜欢你转移到爱你所教的学科。这自然会使这门学

8、科的成绩稳步提高，相反即使教师业务水平再高，学生疏而远之也很难取得预期的效果。刚做班主任不久，我批评学生时，大都是当着全班的面公开批评，这让很多同学都不满。还有一个学生给我写小纸条，表达抗议。我当时觉得很委屈，但换位思考后，我承认是自己做的不合适。之后，办公室就是我和这类学生进行交流的地方。顾及了学生的自尊。我也尽量避免了公开场合的点名批评。这也让学生开始服我的管理方式了。但是，该批评的时候，我绝不心软。批评之后，我也会为自己和学生找台阶下。好让双方的关系融洽。让学生明白，老师不是要挑他的刺，而是发自内心的关心和帮助。另外，我不忘批评之后的一句鼓励。我相信，这样的教育方式，会让学生心服口服的，

9、既认识到错误，又找回到信心。所以有分寸有原则地尊重学生，才会架起沟通学生情感交流的桥梁，才会使学生在学习上更加热情，更加投入，更加用功。 通过一年的班主任工作，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。我们作为教育工作者应给这些学生更多的关怀，“消防队员式”的教育工作只能治标不治本。信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生。很多事实告诉我们，最可怕的不是学生错误的行为，而是不肯原谅错误的那颗冷酷的心。引导他们走出“自我围墙”，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成效。专心-专注-专业