把握教师职业道德风险-提升教师职业道德素质(共11页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上把握教师职业道德风险,提升教师职业道德素质 摘 要：受制于社会客观环境和主体性选择，当前教师职业面临着市场竞争、道德认知和自身惯习三大考验，这给教师的职业道德行为带来了潜在风险。要提升广大教师的职业道德素养，首先可从端正道德认知和培育道德情感入手，加强教师内在的道德修炼。 关键词：教师职业道德、道德行为、道德修炼 唐贞元十八年（公元802年）大文豪韩愈为其学生李蟠写下师说一文，倡导从师而学的风气。师说开篇云：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也”。此句道出了教师的基本职能及重要性，教师乃是人类先进文化知识的继承者和传播者，对学生的成长成才负有教导、培养的责任。传

2、统时代的教师作为知书达理的人等同于社会的道德模范，受到社会普遍的尊重。直到近代科举制度被废除，尤其是孔子这一精神偶像遭到猛烈批判，教师这一群体迅速褪掉了神圣的光环，成为众多社会职业中的一种。改革开放以来随着市场机制引入社会生活，教师群体的利益迅速分化，其价值观也日趋多元，使教师职业面临的道德风险越来越多。学界关于教师职业道德建设的问题已做了大量研究，本文在前人成果的基础上，从当前教师职业道德的现状出发，探讨了教师职业道德行为面临的三大考验，并提出了教师职业道德修养提升的内在理路。 一、教师职业道德的内涵及发展境况 综观东西方教育发展的历史，不难发现由于职业的特殊性，教师作为人类灵魂的工程师，一

3、直被社会赋予崇高的道德使命，具有不同于一般职业的道德义务。与“教师道德”概念略有区别的“教师职业道德”，是指在从事教育活动中，教师所遵循的行为准则和必备的道德品质。它用以调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面诸多关系，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。教师职业道德“主要由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八个要素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。” 1 时至今日，深受传统儒家文化影响的教师职业道德状况，在社会主义市场经济条件

4、下，出现了许多新情况、新问题、新动向。如教育的大众化对“应用性”的强调，使得教育的功利主义色彩突出。在激烈的社会竞争压力下，教师的职业道德行为表现出很大的差异性，甚至出现了职?I道德有所滑坡的趋向。学者张忠华、桑瑜总结大学青年教师职业道德存在的问题有“为人师表欠佳；职业道德认识上泛；管理上软；教育内容上空；教师职业道德建设上的虚”五个方面。2 对于教师职业道德建设不乐观的原因，包金玲分析说，“现有教师考核制度和人事制度是制约我国教师主体性道德人格发展的两个主要因素。，而在改革中由于过分强调竞争，这在一定程度上造成教师之间关系紧张；加之，不少地区为了激发教师的积极性而采取了绩效奖励机制，使得教师

5、之间收入差距较大，这在某种程度上也造成部分教师在思想上偏离了教师职业应有的方向，出现部分教师重视业务知识和能力培养而忽视了育人的职责。”3 二、当代教师职业道德行为面临的考验 诚然，当前我国教师生活在一个讯息万变的时代，市场经济的发展推动社会急剧转型，教师群体的工作要求和生活环境发生了深刻的变化，无处不在的社会竞争压力和各种利益诱惑，给教师从业带来了诸多考验和职业上的道德风险。 1、市场竞争的考验 现代的市场经济是一股改造人的力量，人们为市场机制所左右，原来的道德共同体日益破碎，各个社会阶层不断分化，重新组合成一个“人与人既合作又竞争”的社会。激烈的社会竞争既给教师个人事业发展带来了动力，也给

6、很多人的生存带来了新的挑战。 市场竞争对教师的职业道德行为产生的不利影响，主要有：第一，市场竞争导致了人的生存有陷入异化状态的危险，容易产生道德迷失和行为失控现象。所谓生存异化，主要是指在一定的环境中工作者的身心失去了协调。这种异化力量会使人害怕工作的压力，厌恶自己喜欢的对象，职业倦怠自己鄙视自己，对人生形成价值虚无的感觉，对传统道德规范出现逆反心理。工作中长期没有成就感生活患得患失，在特定的情境中容易情绪突然失控，铸下行为的大错。第二，市场竞争导致人与人之间的真情难以维持，貌似一切都是以利益交换为目的，在一个共同的生活空间中，人际关系容易发生扭曲。人们的交往行为虚情假意的表演比较多，对他人不

7、信任或心怀敌意难以合作共事，所处的组织体系容易陷入一种病态的困境中。 2、道德认知的考验 “道德认知就其实质而言，应该是主体对社会道德现象的认识、体会、理解和把握。社会道德现象通常以责任、义务为内容，以律令、准则、规范为形式，以善、恶为尺度，以良心、修养、舆论、教育为手段，在社会生活各个领域的各种不同层次上体现、维护、调节人们之间的利益关系和交往秩序。” 4 我们对各种道德现象的认识就是道德认知。 今日的社会生活，在市场竞争激烈的地方，人们很容易形成片面或错误的道德认知，诱发道德失范。主要有两点：一，认为“人对人是狼”。奉行“丛林法则”，相互恶性竞争。一些教师为实现自己的利益最大化，想方设法排

8、除异己，不太在意别人的看法；一些教师坚持“能者为王”的哲学，工作中一枝独秀，但无法进行团队合作。一些教师由于嫉妒心，在团体中搬弄是非行为卑劣，或工作态度消极。二，认为“金钱价比道义高”。推崇“金钱至上”，忽视道义精神。随着消费主义时代的来临，片面的金钱观和财富观使一部分教师也加入了“商品和货币的拜物教”行列。在一些人的思想意识深处，金钱是万能的，如很多老师喜欢用“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”的科举教条来激励学生，使得学生的学习目的极具功利性。还有一些中小学教师平时收入不高，受家庭经济压力的影响，乱收各种费用捞外快，或想方设法暗示家长送礼，或故意刁难逼迫学生上自己办的课外培训班，此种唯利是图的

9、行为不顾教育道德规范，忘了学高为师教书育人应有的职业操守。 3、自身习惯的考验 美国心理学家威廉?詹姆士曾说了这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯养成多么重要。?代美国学界的“思想巨匠”史蒂芬?柯维（Stephen R. Covey）写作高效能人士的七个习惯一书，2002年福布斯将此书评为有史以来最具影响力的10大管理类书籍之一。这本书从思维模式的建立展开，讲述了品德成功论，强调人的内在修炼十分重要。柯维博士认为，人的品德是由习惯组成，养成7个习惯会使每一个人走向成功的彼岸。 由于每个老师自身成长的环境、家庭生活的条件、智

10、力发展的水平、经历的事情不同，在长期的生活中会养成具有差异性的各种习惯，并形成为一定的做人做事的风格。贯穿一个人终生，影响最深的莫过于人的思维习惯、语言习惯和行为习惯。当今社会教育理念不断进化，学生的主体性地位大大凸显，一些老师尚不能适应形势变化的需要，与时俱进调整自身的角色，摆脱自身一些旧念惯习的影响。在看待师生关系的思想观念上，在教学方法的选择上，既不能摆脱传统教育文化缺陷的影响，又不能在新的业绩考核面前体现出积极性。比如有些人习惯性意气行事，把辱骂体罚作为学生管理工作的法宝。发生侵害学生的各种事例，表面说辞是出于关心学生培育学生的目的，其实是老师本身缺乏耐心，服务意识淡薄等传统惯习作用的

11、结果。一些老师对待工作习惯性偷懒，安于现状不思进取，一个教案用几年，一套教学方法用到底；一些老师习惯以“自我为中心”，不懂换位思考不愿顾全大局，消极对待变革抵制新的组织规章实施。 总之，今天的教育行业，教师职业道德表现主流是好的，但有些滑坡已成不争的事实。面对着激烈的市场竞争压力，许多老师的世界观、人生观、价值观、职业观、金钱观、生命观是深受考验，在工作和社会生活中的道德行为表现不容乐观。我们必须保持清醒的头脑，找出问题的症结所在，防止上述不良现象的发生。 三、提高教师职业道德品质的内在理路 不同社会文化环境下，人们对于教师职业道德建设举措的侧重点不同。“国外学者倾向于建立教师职业道德守则来规

12、范教师的道德行为。”5这源于西方社会悠久的法治传统，尤其是近代资产阶级统治建立以后，也相应构建了资产阶级的法律体系，教师职业道德守则便是西方法治精神的产物。与西方社会发展的历程不同，中国传统社会深受儒家文化的影响，中国古代对教师职业道德的要求，基本上是儒家文化价值观的体现，适应了科举考试制度及维护封建统治秩序的需要。加上明清之际王阳明“心学”的广泛传播，即便是到了当下，人们对教师职业道德建设的构想，还是侧重于个体内在的职业道德修养，要求个体在内在的精神层面做提升。 1、端正职业道德认知 道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识。教师职业道德认识，是教师全面认识、评价、指导自身与他人道德行为的理

13、论基础。教师职业道德认知的主要内容，大致可以分为以下几个方面： 第一，关于职业道德的责任和义务的认识和理解。比如教师的道德义务规定：每个老师既是学生的教导者，也是监护人。所以身为教师，应该产生这样的道德认知：教师有教育学生和保护学生的双重义务。另外，也要认识到，既要做善于发现和培养人才的伯乐，也要做“不让一个孩子落下”的园丁，因为教师有义务对每个受教的学生负责。 第二，关于职业道德的规则的体认和理解。教师的职业道德规范不少，有些存在于人们的观念当中，有些隐藏在社会运行的规则体系里，一旦违背就会引起社会舆论的批评。如伤害小孩子，不管出于什么目的都会受到批评。有些道德规则已渗透到法律法规的文本当中

14、，一旦违背可能要承担相关责任。比如教育部公布的中小学教师职业道德规范，一旦违背就可能会受教育行政处罚或者国家法律的制裁。教师不仅要了解教师职业道德基本规范的要求，更要在实践中形成自我约束的机制。 第三，关于道德善、道德恶的知觉和体认。每个人心中都有一把善恶的尺子，不管你承不承认，人天生就有一种向善的心理。西方哲学家卢梭曾断定：对同伴的怜悯之情，是人的两大自然属性之一。对那些恶行，我们很容易产生反感的情绪，甚至激发与之斗争的勇气。老师们要坚持“人性善”的理念，引导学生追求“真善美”的价值。 第四，关于道德自律、道德修养、道德舆论、道德教育的知觉和把握。道德自律和道德修养都是内在的自我完善，不仅有

15、助于提高自己的人格魅力，也可以获得安身立命的文化资本。老师们首先要认识到道德修养和道德自律的重要性。认识到做一个有较高道德修养的人，才会有更强的亲和力和感染力。做一个道德自律性很强的人，比如诚信、守时，可以大大增加事业成功的机会。其次，是重视道德舆论和道德教育的作用。老师们要重视道德教育的功能，对社会道德舆论要怀着畏惧之心，加强道德修养，强化道德自律的意识。 2、培育职业道德情感 “人在一定的道德认识基础上， 对现实生活中道德关系和道德行为的一种爱憎或好恶的情绪态度的体验就表现为道德情感，它是人们对现实生活中道德现象、道德行为的内心体验和态度的总和。” 6 教师的职业道德情感，是教师对教育工作

16、的内心体验和情感态度。包括自尊感、责任感、正义感、荣辱感、集体主义情感、爱国主义情感等。要培养高尚的职业道德，必须不断地陶冶自己的道德情感。 一是要有强烈的爱。即热爱教育事业，热爱学生。教师只有以德取信，以爱取“心”，才能达到以才取胜，从而实现教书育人的目的。二是要有强烈的责任感。教师的责任感即义务感，自觉认同职业道德规范，尽职尽责、忠于职守。三是应有一定的荣辱感。教师的荣誉感是教师保持优秀品质和高尚行为的精神力量，可以为教师努力工作、创造社会价值提供持久的动力。教师的羞耻感，即教师对自身职业行为和动机以及职业道德品质方面的过失与错误受到批评或进行自我谴责时的内心体验，它可以从反面推动教师积极

17、向上。总之，教师的职业道德情感是一个多侧面、多层次和表现不同水平的品德因素。 “道德情感是品德结构中的重要组成部分，是道德认识和道德行为的中介变量，道德认识只有与道德情感相结合，才会产生道德动机，从而推动、控制和调节道德行为。”7 因而要形成良好的职业道德素养，必须将正确的道德认识和高尚的道德情感统一起来，通过长期的道德实践来实现每个教师心中的道德理想，也只有在崇高的道德境界追求中，教师才能彰显伟大的人格魅力，从而成为一个真正优秀、为社会所敬重的人民教师。 参考文献 1谢长英；赖新华：浅谈教师职业道德建设J，教育与职业，2008年第12期。 2张忠华；桑瑜：对大学青年教师职业道德研究的反思J，高校教育管理，2012年9月。 3 包金玲：教师职业道德的传统与发展J，国家教育行政学院学报，2006年6月。 4马兴建；张智敏：中职学生道德素质与德育路径现状调查以7所中等职业学校在校生为例J，科技创业月刊， 2011 年第 14 期。 5?蛄宦扌?：近五年教师职业道德研究综述J，西南交通大学学报（社会科学版），2011 年 5 月。 6王义芳：从道德情感走向道德自由J，伦理学研究，2010年 11月。 7卢家楣；袁军；王俊山； 陈宁：我国青少年道德情感现状调查研究J，教育研究，2010年第12期。 作者简介 江宏，讲师，主要研究方向：高校思想政治理论、制度文化与社会变迁。专心-专注-专业