光合作用说课稿(共6页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上光合作用说课稿一、说教材1.教材地位及作用光合作用这一课题是在高中生物必修1第九章第四节的第二部分。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”，“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了

2、解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。2.教学目标(1)知识目标 了解光合作用的发现史； 掌握叶绿体中色素的提取和分离； 熟知光合作用的过程； 掌握光合作用的意义。(2)能力目标 通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法； 通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力； 通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力； 通过学生总

3、结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。(3)情感目标 通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神； 通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。3.教学重点(1)光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。(2)光合作用的过程和意义依据：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解

4、光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质，使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础；通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系，知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。4.教学难点(1)光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现

5、，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。(2)光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、

6、教法1.教学方法： 教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合。如：课前预习-导入； 课堂引入-导思，启发学； 课堂教学-导法，导仪； 形成性测试-导练。2.教学手段： 课件、录像、投影仪相结合。三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察-思考-分析-讨论，最后得出结论。 教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。四、教学过程(一) 创设情景，引入新课教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出海尔蒙特没有考虑到

7、空气是否也能起作用？后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。(二)传授新知识1、录像演示普里斯特利实验引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份? (2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。2、

8、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生思考(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个实验成功的证明了什么?(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时需要光；(2)产生淀粉的部位是叶绿体。小结：(板书)光合作用的过程、场所、原料、条件、产物、物质变化、能量变化、实质设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力；通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法； 通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生

9、了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验 引导学生讨论分析： (1)这个实验在设计上有什么巧妙之处? 选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。 将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行。 选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位。 进行黑暗和曝光对比实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。 (2)这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意哪几个

10、问题?师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度。4、简介同位素标记法同位数可用于追踪物质的运行和变化规律。用同位数标记的化合物，化学性质不会改变。科学家通过追踪同位数标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程，这种方法叫做同位数示标记法。借助同位数标记法引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳？设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识。(三)布置作业 1、让学生练习教材P106上的复习题，让学生对本节知识进行巩固和加深。 2、列表比较光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的条件、场所、物质变化及能量变化的不同并简述其之间的关系。五、说课综述以上是我对光合作用这节教材的认识以及教学过程的设计。在整个课堂中，我主要以实验和动画的方式引入本节课的内容中，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力的指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。专心-专注-专业