诗词五首《饮酒（其五）》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》教案(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上24.诗词五首饮酒（其五）教学设计教学目标： 1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。教学重点：目标1. 教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：一、释题导入：本诗是陶渊明的组诗饮酒诗二十首中的第五首。陶渊明的饮酒诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。二、整体感知课文内容：1、教师范读、领读全诗。2、学生自由朗读、齐读全诗。3、陶渊明（约

2、365427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有归园田居饮酒拟古等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。4、背景资料：选自陶渊明集。饮酒共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作。5、学生朗读、背诵。三、细读品味：1、“结庐在人境，而无车马喧。”置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事，2、“问君何能尔？心远地自偏。”自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度。3、“采

3、菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，一派自然和谐景象。4、“此中有真意，欲辨已忘言。”此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的。第二层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪。四、合作探究：结尾两句有什么深层含义？明确：最后两句，是全诗的总结：在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来，却找不到合适的语言了。实际的意思是说：着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性。禅学的味道，在这里已经显露端倪了。在诗的结构上，这两句非常重要。它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回

4、到形象中，让读者去体悟，去咀嚼。五、教师小结：诗人写幽美深远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理。人闲逸而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨复归自然。这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。六、布置作业：研讨与练习一。七、板书设计： 饮酒在人境、无车马喧心远采菊 篱下 南山；山气 日夕 飞鸟悠然热爱自然、淡泊名利。春望教学设计一、教学目标1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。2、能力目标：反复朗读，背诵课文；把握重点词语，

5、分析景物意象，体会作者的思想感情。3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。三、教学时间：1课时四、教学方法：朗读感知法，情境品味法教学过程一、导入 以爱国名言，人民苦难等相关内容导入。二、简介背景（安史之乱）、作者杜甫。三、朗读感知1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。2、检查朗读情况，引导学生正确译读。3、引导学生背诵。四、研读赏析。1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城池残破，山

6、河依旧，乱草丛生，满目凄然。颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。让学生想象颈联、尾联的形象及画面。明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。2、引导学生体会情感，把握情境。提问：这首诗抒发了诗人什么样的情感？明确：全诗抒发了诗人忧国思亲的情感。提问：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？明确：国“破”国家支离破碎 草木“深”更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。 “抵万金”表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念

7、。 “搔”不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。五、课堂小结，并美读课文。六、巩固提升 见附页板书设计 肖联写景 心生伤痛 颔联抒情 离愁别恨 借景抒情春望 颈联叙事 眷家思亲 寓情于物 尾联描写 忧国伤时 雁门太守行教学设计【教学内容】雁门太守行是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。【教学目标】 1以读激趣，感知内容。 2以品感悟，领会诗情。【教学重点】抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。【教学难点】 渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的能力。【

8、教学过程】一、激趣导入：1讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的雁门太守行2板书课题、作者。二、检测预习：1请两名学生上台默写。2在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。三、整体感知：1读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。2思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时

9、间、地点以及简要归作战的经过。明确：季节秋天 时间向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜） 地点塞上、易水 经过黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营）3提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容？明确：环境角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒 感受报君黄金、玉龙为死4师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下： 黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死四、感悟情感：1提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么？能从文中找到依据吗？2师生交流时，明确：死歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。（板书：视死如归）黑云运用比喻，写出敌

10、军强大，随时可能牺牲。城欲摧随时城破兵败身启。甲光将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。角色满天军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。易水用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。报君用死来报答君王的信任和重用。秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。3指导感情朗读。五、领会特色：1引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的？投影：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 陆游十一月四日风雨大作马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 辛弃疾

11、破阵子朔气传金柝，寒光照铁衣。 北朝民歌木兰诗2简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢？3在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词。4总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。六、拓展阅读：1投影出示：马诗 李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。2思考：马诗“奇”在哪儿？3明确：写景之奇，以马写人之奇七、感情诵读：1交待李贺大致生平，内容如下：李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，

12、暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。2全班诵读雁门太守行赤壁教学设计教学目标：1理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。 2学习并了解诗歌的意境。3熟读并背诵诗歌。教学重难点：1重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌2难点：体会诗歌所描绘的意境。教学过程：一、导入新课二、教学新课（一）作者及背景简介（见课件）(二)朗读诗歌1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。2、学生多种形式练读。（三）读懂诗意1、词义解释折戟：指残破的兵器。折，折断。戟，古代一种兵器。销：锈蚀。将：把，拿。前朝：以前的年代。东风：春风。周郎：吴国的将领周瑜。铜雀：即铜雀台。二乔：乔公二女，大乔

13、嫁孙策，小乔嫁周瑜。2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。诗句的含义：一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。（四）问题探究1、作者对历史的评价因何而发？沉沙之折戟。（兴感之由）2、诗人是怎样评价赤壁之战的？不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果，历史将被改写。(补充资料赤壁简介：赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者

14、经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。赤壁之战：发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。3、“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，而写二乔入围供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。4、杜牧好谈兵论战，虽有用世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，他不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归功于东风，把周瑜的成功归为偶

15、然机遇。但赤壁之胜，自然不如杜牧所说的，“出于侥幸”，那么，诗人咏史的真正用意何在呢？借周瑜与曹操的故事，表达诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。小结： 诗人借赤壁之战的成败慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。渔家傲教学设计教学目标：1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。3、品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。教学重点：目标1. 教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。教

16、学过程：一、释题导入：渔家傲是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇。渔家傲是词牌名。二、整体感知：1、李清照（10841151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有易安居士文集易安词，已散失。后人有漱玉词辑本。今人辑有李清照集。2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。3、学习生字：

17、谩（mn）4、教师范读，指导朗读。三、细读品味：1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。4、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远

18、举，奔向飘渺的神山寻求幸福。下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。四、合作探究：李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？明确：封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首临江仙词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。五、教师小结：这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。六、布置作业：背诵并默读这首词。七、板书设计： 渔家傲词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟。词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明。渴望自由、追求光明。 专心-专注-专业