2018年《六月二十七日望湖楼醉书》教后反思三篇(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上六月二十七日望湖楼醉书教后反思三篇六月二十七日望湖楼醉书教后反思1六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然景观。有老师说：教学中，如果只是让学生感悟到大自然的变幻莫测是远远不够的，应该让学生明白诗人苏轼的创作背景，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉读者大自然的变幻莫测。诗人是想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有一个光明的前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。而我在教学中却认为，不必让小学生去理

2、解那么复杂的问题。长大之后，经过学习，他们会慢慢明白的。如果在课堂上强要引导学生理解诗人的心境，恐怕会陷入到一种僵局中。因此，我只通过“雷雨”的视频课件，使学生在视觉和听觉的双重冲击下，受到震撼。接着引导学生读诗，想象诗中的画面，获得深刻的形象感染。再通过让学生理解：如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们心中产生。让学生感悟自然界的神奇，不也很好吗?六月二十七日望湖楼醉书教

3、后反思2古诗是我国悠久文化的宝贵遗产。少年，正是读诗的好时光，在琅琅的读诗声中，滋养的是心灵，丰富的是情感，夯实的是精神底色。六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。描绘了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中大雨磅礴，雨后风卷天晴的自然景观。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。一、激发兴趣，调动积极性六月二十七日望湖楼醉书展现了夏日雷阵雨前后的场景。“雷阵雨”是学生所熟知的，学生具有丰富的生活经验。上课开始，我首先与学生交流夏天下雷阵雨的情景，。在讨论中，学生被吊足了胃口，我乘机用多媒体播放雷阵雨全过程，并配以相关文字的朗诵。学生在视觉和听觉的双重冲击下，受到了震撼。此时再进行古诗学习，

4、学生便情趣高涨，兴味盎然。二、交流资料，总结方法课前我布置学生搜集关于苏轼的资料，通过课堂反馈，有的搜集了苏轼生平的资料，有的搜集了苏轼的兴趣爱好，有的搜集了苏轼的名篇佳句这项活动为今后学生学习搜集和筛选资料打下基础。学习古诗虽没有千篇一律的方法，但也是有章可循的。学习这首古诗时，学生交流了自己学习古诗的好方法，如图文结合、查阅资料、结合注释、熟读成诵我再加以小结，总结一套适合本首诗的学习方法“理解诗题、反复诵读、体会诗意、欣赏诗境、吟诵全诗”，使整个教学思路及学生学习过程清晰明了。三、以读为本，培养朗读能力古诗以文字的形式出现，诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要

5、求学生读准字音，把诗读正确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，纠正指导读错的字词。此时，“读”到的画面相对于教师范读时所“听”到的画面，已经更为具体和细致了，但并不能满足于此。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读让学生在变换中领会读的乐趣，玩味诗中景之独特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴致越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。四、紧扣诗眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透彻的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣诗眼，发挥想象，欣赏诗

6、境。六月二十七日望湖楼醉书这首古诗中的诗眼多为动词。为了教学上重点突出，学生有针对性地进行自学，我提出问题：结合古诗下的注释，默读古诗，找出你最欣赏的字或词，并说一说欣赏的理由。交流过程中，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩展，想象连缀成画面，获得深刻的形象感染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，天气快速转晴。几个诗眼的理解，引领学生亲历古诗境内，让画面在他们眼前展现，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们心中产生。在整个教学过程中，我努力以诗意的方式

7、引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的氛围中受到美的熏陶。六月二十七日望湖楼醉书教后反思3六月二十七日望湖楼醉书描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。现将本课的一些教学反思述之如下：一、新课的导入永远是门艺术。由于学过西湖一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_;八仙过海，_;螳螂捕蝉，_;上有天堂，_。于是，很自然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”如何在课伊始就激

8、发学生的学习兴趣?新课的导入永远是门艺术。二、古诗的学习有章可循。在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测。三、适度挖掘文学常识及创作背景。在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学

9、生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山”“乱入船”“忽吹散”“水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已”。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。四、作业分层，体现差异。课后留了分层作业，有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书。画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字(小组合作)。熟读并背诵饮湖上初晴后雨。选做题(两天内完成)：积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。收集描写西湖、杭州的古诗(不少于2篇)。这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣。作业的难易程度也体现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的变化，同样充满人性化，有效地培养了学生的合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。专心-专注-专业