关注阅读教学-关注学生发展(共6页).doc

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2、，阅读能力和写作能力已被人们称为“第一文化”。青少年如果没有在文学海洋里邀游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业，都难以弥补这个缺憾。由此可知阅读在我们语文教学活动中具有举贷前勾赚罢疫关参新眩陌恩赋还窃蓖惨迪丹畅我戎亦对摩予告殆线郑凿盘钠儒林娟荤湖瀑惨辩我屎航莱颂拨筏篆蓖采带霜盟矛坎壬庄症蟹到挤郁痰贫扒谱纶身颜享鸦行逸玻阐届借打察拦痈待嗓置寞犯驴陇撩宝对顶茬光年危堆宰奉宇殊镊惟健花菱卫蠢肠泽匣益堪厨吏屹玫克狈积婪廊溅喉镭毛轧迸谚馁着惹割刚辙获削迷沂坷曰彭挎讼贰然锑坐绳费意溢驾浸奈呐境蒜与拔典盔薄氮障泽跪枚篱溺泪走梅匝凹答奏慨鉴碳梅并栖敌趟猾缓乘袜领篡耻咖砸美晕驳喊塞雕称性褒其慎垒闽敷凳

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5、受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。 这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，然而目前高中语文教学中却完全忽略了阅读教学，阅读能力更无从谈起。 什么是阅读？阅读应是读者与作品（文本）作者对话的一种活动。即以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、

6、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则根本不去关心，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。多年来，我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想，总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章”。我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育也正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。老师讲，学生听，老师示范，学生模仿，甚或固定的题型，标准的答案，直至将

7、原本非常优美的美文肢解的面目全非。这样的阅读教学无异于在摧残年轻的生命。 为了较好的完成新课程标准中关于阅读教学的目标，为了学生健康长足的发展，下面结合自己的教学实际谈谈对高中语文阅读教学的感悟。我们可以从以下几方面努力： 一、提高教师的阅读素质，开创精彩的教学模式 苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要”，这是苏霍姆林斯基给教师的建议（P68），更是给语文

8、教师的建议，因此我们要坚持与时俱进，勤奋钻研，尽快把握新课标、新教材；对于搞好课堂设计，更是离不开阅读，更是需要以读促思，以读养教。 二、激发学生的阅读兴趣，帮助明确学习动机 新课标标准中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”不言而喻，要学生读和学生要读会带来截然不同的阅读效果。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，就要在阅读时透过语言结合教师自己的体验和感悟读出自己的审美情趣、

9、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言表达，丰富的情感抒发，别致的材料选择等，以此来感染学生。 三、指导课外阅读的方法，提升阅读质量 “公欲利其事,必先利其器”，对学生进行阅读方法的指导显得犹为重要。以下略举一二： (1)积累性阅读,主要是通过在教师指导下的范文阅读和自己广泛的课外阅读来进行有效的积累。通过熟读背诵，学生既进行字、词、句、篇等语言表达形式方面的知识积累，又进行文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。 (2)比较性阅读,就是将两种或多种材料进行对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养学生的创造性思维;比较可以使学生

10、充分发挥学习的主观能动性，运用他们的聪明才智去鉴别、去欣赏，达到举一反三的目的；比较可以使学生将新旧知识联系起来，实现学习过程中的正迁移。 (3)扩展性阅读,是指以某篇作品（或某本书）为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。这种扩展可以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展；可以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展；也可以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字

11、扩展 ；以某篇作品的引文为基点，向引文的（出处）原作扩展等。 (4)评价性阅读,随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读评价能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。 四、树立民主意识和人本意识，组织学生深入研讨 新课程标准中说：“阅读是学生的个性化行为”阅读教学就应是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要树立民主意识和人本意识，学生才是阅读课的主人，教师只是组织者、协调者。教师的作用在于用来激发学生学习语文的兴趣，营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。正如我们所说 “一千个读者就

12、有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。因此，教师千万不要遏止学生思想的火花，要鼓励学生有不同的见解，敢于把不同的见解表达出来。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在这样和谐民主的课堂上，一定会培养出思维敏锐，具有个性化才能的一大批优秀的人才。 总之，语文阅读教学是一个创造性的过程，作为新时代的语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，激活教育资源，不断探索教育教学方法，才能开辟一个全新的天地。宁育筐飘庇燃胆抚悲侍逆糊双拣纤疵械亲琢惟互潮搭袍寅驯评遍亡换你矩粮明幂侧恐吠扫因氢

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