第二单元课题2-氧气-教学设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上课题2 氧气教学设计 一 、教学目标：1.知识与技能（1）初步了解研究具体物质的方法，并知道性质与用途之间的关系；（2）知道氧气的性质和用途。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式；（3）认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。2.过程与方法（1）培养学生观察与分析、合作与交流的能力；（2）学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。3.情感态度与价值观（1）通过五彩缤纷的化学变化，进一步培养学生学习化学的兴趣；（2）知道化学反应的重要用途。二、教学重点氧气的化学性质以及化学反应的概念。三、教学难点氧气的化学性质的掌握。四、教学方法 实验法、引

2、导法、合作探究法。五、教具准备 多媒体、氧气(四瓶)、木条、硫、木炭、细铁丝、水、燃烧匙、火柴。七、教学设计（一）引入新课假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必用品？其中氧气瓶是必不可少的。人不吃饭能维持生命67天，然而人如果处在无氧气的环境中，只能维持67分钟，人自从获得生命时，就与氧气结下了不解之缘，地球上的一切生命体都离不开氧气，人类的生产活动也需要氧气，所以人们曾把它叫做“养气”。氧气有哪些重要的性质呢？（二）推进新课展示 出示一瓶制好的氧气。（1）请学生观察并描述其物理性质。（2）想一想：氧气有味吗？（3）氧气溶于水吗？鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自于哪里？由此可推知氧气的溶解

3、性如何？1.物理性质通常情况下是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化。分析 改变条件 氧气 液氧 固态氧（无色）（淡蓝色）（淡蓝色）演示 实验2-2 现象：带火星的木条复燃2.化学性质能使带火星的木条复燃提问 如何检验氧气？回答 把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。演示 实验2-3现象：在空气中：（1）淡蓝色火焰，（2）放热，（3）有刺激性气味。 在氧气中：（1）蓝紫色火焰、火焰更明亮，（2）放热，（3）有刺激性气味。提问 硫在氧气里燃烧，为什么集气瓶底要留少量水？回答 溶解吸收生成的二氧化硫，防止二氧化硫逸出污染环境。 实验木炭在氧气中燃烧现象：在空气中：木炭红热在氧气

4、中：木炭燃烧得更旺，发出白光，放出热量，燃烧后生成的气体能使澄清石灰水变浑浊。回答防止硫燃烧后生成的二氧化硫污染空气。讨论为什么木炭、硫分别在空气里和氧气里 燃烧的现象不同?它说明了什么?可燃物在氧气里燃烧比在空气里燃烧要剧烈。氧气的含量越高，燃烧越剧烈。演示 实验2-4现象：在空气中:铁丝不能燃烧，发生红热现象。 在氧气中:铁丝剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体。铁+氧气 点燃 四氧化三铁注意事项 1.火柴的作用？（引燃铁丝）2.为什么将铁丝绕成螺旋状？（增大铁丝与氧气接触面积）3.为什么待火柴燃尽时，才将铁丝伸入氧气中？（防止火柴燃烧消耗过多氧气而使铁丝不能顺利燃烧）4.预先在集气

5、瓶中装少量水或在瓶底铺一薄层细沙的作用?（防止生成物物溅落炸裂集气瓶底）讨论物质在空气燃烧与在氧气中燃烧现象一样么？说明了什么？这说明氧气的化学性质比较活波，同时也说明，物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应，由于空气中的氧气含量相对较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。提问 课本P35讨论部分。上述反应中有什么共同的特征？回答（1）反应物中都是两种物质参加反应。（2）反应物中都有氧气参加反应。（3）反应条件都是点燃。（4）生成物都只有一种物质。（5）都是固体和气体的反应。（6）反应都放出热量。得出化合反应与氧化反应的概念并讲解它们之间的关系。强调氧化反应是物质跟氧发生的反应，“氧”

6、包括“氧气”，但“氧”不等同于“氧气”。判断下列反应是化合反应，还是氧化反应？硫 + 氧气 点燃 二氧化硫锌 + 盐酸 氯化锌氢气石蜡 +氧气 点燃 二氧化碳水镁 + 氧气 点燃 氧化镁讨论在什么情况下，一个反应既是化合反应又是氧化反应？有氧气参加的化合反应同时也是氧化反应。分析 在这些反应中，氧气提供氧，把别的物质氧化。结论 氧气具有氧化性。分析 前面的物质在氧气中的燃烧都是比较剧烈的氧化反应，但并不是所有的氧化反应都那样剧烈。有些氧化反应进行得很慢，甚至不容易被察觉，这样的氧化叫缓慢氧化。生活中有很多缓慢氧化的例子，如动植物的呼吸、食物的腐败、酒和醋的酿造等。缓慢氧化和燃烧的共同点：都是氧

7、化反应，都放出热量，但缓慢氧化不发光。（三）归纳、小结氧气是一种化学性质比较活泼的气体。它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应，同时放出热量。氧气含量越高，燃烧越剧烈。 氧气支持燃烧，但本身不能燃烧！氧气具有助燃性，但没有可燃性。(四) 课后作业：课本36页第一、二、三题(五) 教学反思：本节课我发现自己的不足之处主要是在于演示的技巧及课堂气氛的把握上。由于此节是典型的“演示分析结论”模式的课，因此，演示实验的演示效果也十分重要。但是在本节课中，由于顾虑演示实验占太多时间，而无法完成后面的练习、总结部分，所以在实验的过程中未有全面照顾到班上所有学生是否已经清晰观察实验现象。虽然部分实验有做到走下去让学生看，但是有些实验就没有这样做，可能有一部分学生就没有清楚观察到完整的实验现象。专心-专注-专业