《小苗与大树的对话》教案设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2*小苗与大树的对话教案设计设计说明依据编者的意图，文本主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终身学习的载体。故本课教学设计旨在体现两个尊重，即：尊重学生在学习过程中的独特体验，尊重学生是学习和发展的主体。其一，在教学中充分发挥教材的工具性和人文性，充分依托教材的特点，引导学生开展自主阅读和自主探究，以及对话互动等活动，在此过程中享受学习的快乐，并形成自己的个性体验。如关于“偏科”的问题，教学时引导学生联系自己的生活谈真实的感受，这样学生就有了自己的个性观点。其二，组织学生开展自主、合作、探究的学习方式，把课堂交给学生，通过难点问题合作探究，重点

2、问题集体讨论，或借助课外阅读帮助理解，在活动中融进学生的理解、看法、感受，以及朗读、模拟表演等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动参与意识，享受快乐学习所带来的成功感。课前准备1教师准备：(1)搜集季羡林的个人资料，对其主要作品有一定的了解。(2)课文中所涉及的几本名著进行有价值的阅读或了解。(3)教学相关课件。2学生准备：(1)搜集、整理季羡林的信息资料，制成资料卡。(2)通过阅读三国演义水浒传施公案济公传彭公案几本书的原著或简介，对几本书作初步的了解。课时安排1课时。教学过程一、话题导入，激发兴趣1导语：大家喜欢看崔永元主持的小崔说事和朱军主持的艺术人生吗？那你们知道这两个谈话类节目如此火热

3、，是靠什么吸引观众的吗？(学生自由谈，教师点拨：话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。)2导语：就连你们都对这样的节目很感兴趣，足以说明这类访谈节目很成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识和风趣的语言。你想学习采访吗？让我们一起跟随小学生苗苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段吧！3板书课题。设计意图：联系学生喜闻乐见的电视访谈节目导入新课，激发学生对访谈和读文的兴趣。这就体现了语文教学要联系学生的实际和已有的生活经验这一教学理念，回顾访谈节目并互相交流，有利于寻找生活与学习的切入点，为学习本文奠定了基础。二、初读课文，了解访谈1教师出

4、示学生自读课文要求：(1)读准字音，读通句子，做到正确、流利。(2)边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？(在书中做上标记。)(3)画出季老回答问题的相关语句。2学生读书、思考，教师与个别学生交流。预设：季羡林对读书的见解是：读书可以提高写作水平，要学习多方面的知识，要背诵古诗文，进行阅读积累。3教师出示课件，检查学生的预习效果。4学生读后交流苗苗给季老提的问题，教师引导概括。预设：根据学生的回答，教师引导概括。设计意图：尊重“学生是学习和发展的主体”。通过初步感知课文内容，培养学生自主读文能力，突出以学生为主体的教学设计思路。三、研读课文，明晰见解1引言：对于苗苗单纯而真诚的提问，季老是如何解

5、答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。2小组合作学习：边读课文，边完成表格。苗苗的见解我的感受季老的见解3.各小组派代表汇报，其他组员可以补充。交流预设：(1)把文章写好，要多看书。季老主张看闲书吗？你是从哪里看出来的？(季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张看闲书。)同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？(均为清代侠义小说，以行侠仗义、惩恶扬善为主题。)什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上看行吗？(2)不能偏科，要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才。同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”？(“

6、贯通”，即全部透彻地了解。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。)小组讨论，交流偏科的危害。(3)要学好外语，还要进行古诗文积累。“起码”怎么理解？“注”是什么意思？(“起码”即最低要求，最低限度。“注”是用文字解释字句。文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。)交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什

7、么感想？4讨论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？(适时点拨：阅读是学习知识的有效途径；阅读可以充实生活，使生活变得更加快乐。)设计意图：语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在此采用小组合作学习的形式，在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解，使学生产生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。四、分角色朗读，品味人

8、物1过渡：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”同学们对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。(指名读，读出苗苗的惊讶、童真。)2谈话：你觉得苗苗是一个怎样的孩子？(谦虚好问，率真而有礼貌，对季老充满了爱戴和崇敬。)3引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：(生读)4课前同学们搜集了有关季羡林教授的资料，谁来介绍一下？(季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时候偷偷看闲书的有趣经历。)5播放感动中国视频，让学生说说心中的感动。6分角色朗读。请同学们分角色读一读小苗与大树

9、的对话。提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。7小结：从大家的朗读中，我们感受到了这一老一小的谈笑，更感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人、循循善诱。设计意图：以“提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”为目标加强学生在理解基础上的朗读训练，在朗读中加深对人物性格、品质和情感的体会，也培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。五、回顾文题，体会寓意引起热议：通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老毫无名人

10、架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文题目中的“小苗”和“大树”，你知道其中蕴含的寓意吗？(点拨：表面上是二人的名字，实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才。)设计意图：发挥语文教材的人文性和工具性，引导学生在理解课文内容的基础上再来体会文章的寓意，可以帮助学生加深体会，深入挖掘文本内涵，使学生受到情感和人格的熏陶。六、扩展阅读，综合学习1小小年纪的苗苗不仅采访过季羡林教授，她

11、还采访过许多中国文学艺术界的大家，如臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗与十多位名人面对面的交流。2鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示(可任选其一)：(1)调查本班同学的阅读书目。(2)采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。设计意图：语文课程标准规定了小学生的阅读积累量，所以设计一些读课外书等活动可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，激励学生多读书，读好书，好读书。板书设计教学反思本课教学的特点是以学生的自主参与式阅读和互动交流式的学习为主，帮助学生养成个性化的阅读习惯，并形成个性化的理解能力，同时，以学生多种形式、多个层次的朗读，深入感悟，充分解读主题。但在教学中，还存在一定的问题，如：学生理解同一个问题的角度较单一，对于难点问题的理解不全面、不深刻等，希望能通过兴趣和习惯的培养，更加有效地培养学生阅读能力。专心-专注-专业