《平移》教学设计(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上平移教学设计一、教学分析(一)教材分析从课程标准看，图形的变化是“空间与图形”领域中一块重要的内容，通过将图形的平移、旋转、折叠等活动，使图形动起来，有助于在运动变化的过程中发现图形不变的几何性质，因此图形的变换是研究几何问题、发现几何结论的有效工具平移是一种基本的图形变换，也是沪科版教材中引进的第一个图形变换教科书将“平移”安排在本章最后一节，一方面是考虑将其作为平行线的一个应用，另一方面考虑引入平移变换，可以尽早渗透图形变换的思想，使学生尽早接触利用平移分析和解决问题的方法在教学中有着承上启下的作用.本节课主要介绍平移的相关概念和探究平移的性质.在“平移”一节中，

2、教科书首先通过实例启动学生的感性认识，感受平移无处不在，然后通过操作栏目体验纸片的平移，以思考栏目引发学生的定向探索，在初步感知的基础上，适时利用几何画板的动画测量功能，提升学生的认识，并反复验证，形成理性认识，至此，平移的概念性质已水到渠成.最后再次通过实例展现平移之魅力.(二)学情分析对于理解掌握平移的概念及性质，学生要对生活中的平移现象有一些感性的认识，同时必须具有线段相等及平行线的判定等知识储备.七年级的孩子正处于思维活跃，模仿能力强，对新知事物满怀探求欲望的阶段，同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结.（三）教学环境分析通过将图形的平移，使图

3、形动起来，有助于在运动变化的过程中发现图形不变的几何性质，根据学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境.二、教学目标（一）知识与技能通过具体的实例认识平移，理解平移的性质；（二）过程与方法经历观察、探究、归纳和总结平移性质的过程，感受数学知识的发生和发展，培养学生的抽象概括能力；体会从数学的角度理解问题，提高综合运用所学知识和技能解决问题的水平；（三）情感、态度与价值观通过丰富多彩的活动，让学生感受数学充满了探索性与创造性，激发学生乐于探究的热情.三、教学重难点（一）教学重点学习平移的有关定义及平移的性质.（二）教学难点1.对平移的两要素的理解；2.如何运用平移的性质解决问题.四、教学方

4、法、过程及整合点教无定法，教学有法，贵在得法.数学是一门培养人的思维、发展人的思维的基础学科.在教学过程中，不仅要对学生传授数学知识，更重要的应该是对他们传授数学思想、数学方法.初一学生虽然有一定的理解力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象，所以在讲授本课时，我以启发式教学为主，以信息技术为演示工具，播放视频，展示生活情景，激发学生的学习动机；以信息技术为协作工具，展示平移过程，探究性质; 以几何画板为研发工具，让学生体会用平移构造图案的过程.五、教学过程设计（一）创设情景、感知平移1观看：日常生活片段（视频）片段1 坐电梯片段2 开抽屉片段3 开窗户片段4 自

5、动门问题：通过这段视频，你看见一些物体发生怎么样的运动现象？2回忆并展示平行线画法问题：三角尺发生怎么的运动？教师指出，无论是生活中还是数学上都存在大量平移现象，这节课我们将进一步来研究平移.【板书课题：平移】【设计意图】（1）以日常生活片段作为引入，可以在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生的高度注意力，进入情景，感受生活中的平移.（2）渗透将实际问题转化为数学问题的思想.（二）游戏活动 获得概念图四图二图一教师在黑板上向各个方向平移三角形，学生观察. 1.问题情境：魔术小游戏.用黑布遮住三角形，教师再平移，让学生猜测平移之后确切位置。学生还猜测不出，引出平移的另一个关键要素：距离学生猜测不出

6、，引出平移的一个关键要素：方向图三2提出问题：现在请试着给平移下个定义？（1）引导学生通过抓关键要素给平移下定义（2）独立思考或与同桌交流3反馈交流，得出概念教师此处可以让学生充分的说，不必做太多的引导.最后才归纳小结得出概念.【设计意图】（1）游戏活动，突出平移的关键两个要素.学生也感兴趣.（2）学生从这些具体现象中体会反映本质的东西，在过程中产生规律性或一般性的自主认知，进而逐步认知数学本质，形成数学概念或数学模型.4阅读课本131面第一段【设计意图】引导学生阅读数学文本的习惯.5练习（1）（2）【设计意图】强调平移“是图形沿一条直线运动”，让学生意识到“不符合平移性质的不是平移”，突出了

7、重点，突破了难点.（三）观察猜测 探究性质教师在上述练习活动之后，承上启下设计一道探究题目，引导学生进行性质探究.1.2.学生观察，如果遇困难，教师再演示平移过程.再有问题可引导学生合作交流.【设计意图】在了解平移定义的基础上，通过观察猜想、合作交流，让学生自主探讨出平移的性质，既培养了学生的探索精神和协作意识，又有利于学生对新知识的理解和掌握.3.数学化认识学生交流观察猜测，并试着说一点猜测的理由依据.【引导学生从平移概念获得平移的性质.】教师最后用一组数据验证，进而得出两条性质.（1）平移只改变图形的位置，不改变图形的形状和大小； 【宏观】（2）连接对应点的线段平行（或在同一条直线上）且相

8、等 【微观】4.基础训练【设计意图】为了学生加深对平移性质的理解，突破了重、难点.（四） 1.2.图中的四个小三角形都是等边三角形，边长为1.3cm，能通过平移三角形ABC得到其它三角形吗？若能，请画出平移的方向，并说出平移的距离.【设计意图】拓展题的设计，是为了巩固对平移两要素与性质的理解和掌握，实现重、难点的落实.（五）应用与欣赏师指出：日常生活中存在着大量平移得现象，我们还可以利用平移知识服务我们的生活.例如可以平移一些基本图案，可以得到一些美丽的图案.【设计意图】 让学生感受到用平移可以创造出生活中的美，激发学生运用平移设计图案的兴趣.（六）归纳总结 布置作业1小结：这节课你有什么收获

9、或体会？2 .作业：必做题：习题10.4的1.、2两题 选做题：课后可试着设计“小鸟图案”【课本131数学活动】（七）板书设计 平移1.平移的概念：方向、距离.2.平移的性质：平移只改变图形的位置，不改变图形的形状和大小；连接对应点的线段平行（或在同一条直线上）且相等六、教学反思（一）几何画板的最大特色是动态性，可以提供图形“变换”的动感，丰富多彩的“动画”模型，给学生一种耳目一新的视觉感受，使学生从画面中去寻求到问题解决的方法和依据，并从画面中去认清问题的本质.这为学生提供了“探究式”学习的机会.几何画板进入课堂使数学教学过程发生了重要变化，有效地改善了教法、学法. （二）开放式的、以资源为中心的信息技术与课程整合能使本课的内容更加丰富，更加多彩，更加生动，更加突出学生的主体地位.专心-专注-专业