论语文教学中创新能力的培养(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上论语文教学中创新能力的培养 内容摘要 教学新理念，核心问题在于把学生看作学习的主体，培养他们的创新精神和实践能力。因此，如何在语文教学中培养学生的创新能力，是每个语文教师都应该认真思索的问题。本文对内容摘要：学习方式的改革是新课程改革的重要目标。实现这一目标的当务之急在于建立在语文教学中如何培养学生的创新能力进行了简单的论述。 关键词 语文教学； 创新能力 ； 发散思维 ； 评价 新的教育理念认为，创新是人才的本质内涵，培养创新人才是新世纪赋予教育者的神圣使命。语文教学要发展进步，要跟上时代的发展步伐，创新将是永恒的主题。因而在语文教学中培养学生的创新能力，是每个语文

2、教师都应该认真思索的问题。一、 营造和谐民主的课堂学习气氛，激起学生的学习兴趣。在课堂上，老师讲学生听很难激起学生的学习兴趣，更无从说起创新思维。因此，要想激活学生的创新思维，必须营造一种和谐民主的课堂学习氛围。例如，我在讲我的叔叔于勒一课时，我是这样导入的：“同学们，1998年我国遭受特大的洪涝灾害，全国人民纷纷捐款捐物，帮助灾区人民渡过难关，使他们重建家园，恢复生产，这充分体现出我们社会主义大家庭的温暖，一方有难，八方支援。而在资本主义社会制度下会怎么样呢？让我们跟随法国作家莫泊桑一同走进19世纪资本主义的法国，看一看人与人之间的关系怎么样？我们一起学习我的叔叔于勒。”这种启发式的导入一下

3、子就使学生产生了积极愉悦的情绪，激发了学生的学习兴趣。学生们都迫不及待地去阅读课文，探讨作者是怎样紧扣“人与人之间赤裸裸的金钱关系”展开故事情节。然后大家又共同讨论，深入学习课文的结构特点。学生在这种和谐民主的学习氛围中，精神振奋，探索问题踊跃，进而创新思维也被激发出来。 要想营造和谐民主的课堂学习氛围，首先是改变传统观念，让学生做课堂的主人，充分尊重学生的个性特点，让学生充分地去读、去想、去说、去写，为学生在学习过程中闪现的创新思维的火花吹氧。二、“引导鼓励学生敢于发现问题、善于发现问题”。鼓励学生质疑问难，寻根问底。“学起于思，思源于疑”。著名科学家李政道说“最重要的是提出问题，否则，将来

4、就做不来第一流的工作。”因此,在语文教学中,教师要鼓励学生勇于生疑、质疑、解疑，为学生创造良好的问题情境。如曹刿论战一文，这篇文章的主题是表现平民百姓曹刿政治上的“远见卓识”、军事上的“指挥若定”才是战争取胜的关键，而对统治者鲁庄公是暗含讥讽贬斥。有学生提出鲁庄公作为一国最高统治者却能礼贤下士，虚心纳谏，勇于出让指挥权，这才是战争取胜的真正原因，鲁庄公不愧是古代帝王中不可多得的英明君主。这样的独到见解，老师给以肯定，并因势利导，开展讨论，老师既提出了自己的观点，有允许学生保留自己的看法，不强求一致，这样既调动了学生的参与创造性活动的积极性，有提高了学生独立分析和解决问题的能力。 课堂教学中要善

5、于鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解，这样有利于学生创新思维能力的培养。我在讲藤野先生这篇小说时，开始学生的质疑只是停留在文章字词的表面，而没有深入到文章的内容、结构中去，我让他们借助学习提示、课后练习、时代背景，反复研读课文，结合文章的情节线索前前后后联系起来思考，终于发现并提出了质量较高的问题，如：“本文开头写清国留学生有什么作用？”“本文的明、暗线各是什么？”“作者为什么弃医从文？”而这些问题正是理解文章主题和结构的关键。我对提出问题的同学及时地给予了表扬和鼓励，并引导他们相互探讨，相互启发，大胆发表自己的看法，教师只是从旁适时点拨，最后由学生自己寻求正确的答案，圆满完成了本课的教学任

6、务。在这篇小说的整个教学过程中，充分体现了由学生“质疑析疑解疑”这一过程的创新思维能力。 “学贵有疑”, “疑”是点燃学生思维探索的火种。我们鼓励学生大胆质疑的目的是培养学生敏捷地、灵活地、主动地、创造性去思维，培养学生的创新能力。三、培养学生的发散思维能力。创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开聚合思维，所以，在创造性思维的培养中必须同时抓好这两种思维方式的培养。发散思维的培养，主要是在语文教学中教会学生去多角度思考问题以求得多种设想、方案或结论。例如，某商店在一次商品博览会上，看中了一中经专家鉴定的过的产品，便从厂家进了一大批，为了扩大销

7、路，他们在电视上做了广告，可是人们买回去一用，却是伪劣产品。人们纷纷指责电视台，电视台把责任推给了厂家，厂家不声不响也不管，照旧生产。从不同角度审视这则材料，可以得出多种立意：（一）打击伪劣产品，保护消费者利益，首先要抓流通领域，使产品进不了商店。商店出售伪劣产品，理应对消费者负责。（二）打击伪劣产品，关键是消灭货源，哪家厂子生产的，哪家厂子要负责，对见义忘利的厂家一定要严加惩处。（三）新闻媒介的虚假广告，往往助长了伪劣产品的销售，使消费者上当。因此，做了虚假广告，不能逍遥无事，也应该负一定的责任。（四）伪劣产品能通过专家的鉴定，这说明专家也有“劣质”的，对这类“专家”也要“鉴定一番，治一治。

8、这样，引导学生从不同角度，不同方向去思考问题，研究问题，可以有多个评价标准，多个思维结论，增加了思维的多维性，减少了思维的流畅性，有利于克服思维惯性、定势的束缚。能否多角度思考，变思维的单一性为多向性,关键是看能否打破思维定势,敏捷而灵活地思考问题。教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。如对“荷花与污泥”这则作文材料，一般人都赞美荷花，可是偏偏有一位作者这样写道“其实，污泥更具有令人称颂的好风格，试想，如果不是污泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花？而且尤其可贵的是，污泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是

9、多么可贵的精神啊！”这样的立意真是令人耳目一新。“旁观者”未必“清”不闲是福留得青山在，也怕没柴烧众人拾柴火焰未必高，这一类都是求异思维训练的好题目。当然，只主张发散思维而丢弃聚合，是不能提高创造水平的。因此，在语文教学中我们应有目的地加强聚合能力的训练。培养学生的聚合思维就是要让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行比较，从中选择一个正确的答案。四、展开想象，在想象中创新。想象力是人的创造力中最宝贵的品质。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象是人们对以有的表象进行加工改造，从而再制作出与表象有异的全新形象的过程。如果教师

10、在指导学生阅读分析、练习写作中在表象的基础上，适当地引发学生进行假设、推测、联想、想象，不仅能巩固所学的知识基础，还能提高学生的观察能力、识记能力、想象能力、逻辑思维能力，这也是新世纪所需的创造型、开拓型人才必需的最初思维基础。如教学天上的街市时，在引导学生如何发挥想象过程中，采用“情景阅读”的方式，要求学生细细品读课文，让文中所绘的情景之中，然后将脑海里的画面叙述出来，并展开创造性想象。有位学生把天上的“明星”和人间的“明灯”、天上的牛郎织女和民间传说中的牛郎织女的不同遭遇联系起来展开想象，这样做，既加深了对内容的理解程度，同时也丰富了想象力。“想象力是一种创造性的认识功能。”（德国哲学家康

11、德语）语文学科着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维。具体做法如下： 1.通过阅读理解，展开丰富想象。阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开展想象。在教唐雎不耻使命时，引导学生结合人物性格，发挥想象去剖析人物的潜台词。如“与臣而将四矣”，让学生结合语境揣摩这句话的言外之意。在对人物潜台词的剖析中，通过想象，拓展了学生创新思维的空间。 2.练写“续篇”，丰富想象。写“续篇”就是根据原文的材料，补写其未写完的篇

12、章。如孔乙己的结尾，孔乙己用手走出咸亨之后会怎么样？让学生展开想象的翅膀，续写合理的结尾：孔乙己知道自己深受封建科举制度毒害，开始醒悟，自食其力；孔乙己到死也不知道自己是封建社会的牺牲品，最后惨死在破庙里在学生自由的想象中，创新思维的闸门也就被打开了。五、积极开展创造性活动。语文课内外活动，如课堂辩论、智力竞赛、即席演讲、口头作文、即兴咏物、编辑班报等，都能有效地发展青少年的各种创造才能。本人在教学活动中，常让学生给自己一年来的作文编一个文集，给文集拟订名称，设计文集封面，仔细编定目录，认真撰写序言，这样，既锻炼了动手能力，又激发了创造欲望。还让学生给“炎黄子孙爱中华”通讯征文活动设计图徽。这

13、是一次难度很大的创造活动，由于学生高度重视全身 投入，他们的创造潜能得到了充分的发挥，取得了很好的效果。下面便是一则很成功的习作：图中间是代表中华民族的长城，染着斑驳的青灰色，长城上叠着一支钢笔，是绿色的。笔尖指着黄色的土地，笔头挂在蓝色的天空中。外面的圆形则代表望远镜。从整体上看，这是从宇宙上看地球的一张照片，镜头的中心是长城一角。笔尖和笔头所指是指我们可以自豪地以豪放或细腻的笔尖，站在地球的任何一个角落，只要根在中国，就可以一写为快。短短的设计说明，却洋溢着创造的灵光。六、培养学生创造性的个性。、青少年学生创造的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和人的个性品质与特点也有着极为密切的关系

14、。独立、勇敢、勤奋、有恒、谦虚、细致、好探究等均有利于创造力的发展，要注意及时消除和矫正。有恒，这种个性使能够持之以恒地把注意力集中到某个问题上，这是任何创造性活动获成功的重要条件之一，在语文教学中应该给予足够的重视。并持之以恒的加以培养。如在班级里规定，每天早晨锻炼之后，用30分钟做记忆体操；早自习用五、六分钟抄格言、名诗；晚放学前用30分钟写日记，回家后用30分钟阅读名著、报刊等。天天坚持执行这一时间表，每段时间内规定必须完成的具体学习任务，使学生体内的生物钟产生了适应性。这实际上就是一种意志的磨练。勇敢，这是创造个性中最重要的特点。马克思有句名言：“在科学的入口处，正像在地狱地入口处一样

15、，必须提出这样的要求：这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。”只有勇敢的人，才能进入科学的殿堂。因此，我们要通过教学活动培养学生这一重要的个性特征。要鼓励他们敢于在课堂上大胆发言，要鼓励他们勇于说出内心的话。本人曾让学生用真挚而朴实的语言写出内心的秘密或心灵深处的强烈呼唤。下面摘录几个片段。（一）渴望能上重点高中：“但是，由于我的基础差，我常感到一种无形的巨大压力，我感到喘不过气来。有时在梦里，我会梦到我在中考中手足无措，我会因为在梦里做不了一道题而出一身冷汗。”（二）渴望有个哥哥：在委屈的时候，我可以在他面前毫无掩饰地大哭一场；在无助的时候，他那强健的双手会为我撑起那把沉重的伞；在失

16、意的时候，他可以为我托起一个希望。”袒露自己心灵深处的秘密，这也是对自己勇气的一种考验啊！其他个性品质的培养，限于篇幅，这里不一一述说了。、搭建平台，给学生以实践创新的机会在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。再如：在学习雷雨时，我让学生在课堂上表演；学习装在套子里的人时，我让学生展开辩论；学习谈生命时，先给学生一个“对生命的看法”的话题，尔后在课堂上即

17、兴演讲。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到提高。总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。 七、用评价培养学生的创新能力。在语文教学中，教师的课堂评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，应该促进学生成功的心理体验，使他们能以积极向上的态度去学习和思考，张扬其主体精神和主体能力，从而增强他们的创新欲望。例如，在阅读教学中，学生对文本的解读可能是多方位、多角度的，教师应该因势利导，不要拘泥于教学参考所给予的程式化的答案，即使学生的理解与教师的课前

18、准备相差较远，教师也要对学生的思考进行分析，看看其中是否有可取的之处，不能不假思索地全部否定。要知道，教师对学生的评价给学生的思维提供了导向作用，如果教师在教学中信奉唯一答案，那就给学生传递了这样一个信息：只有老师讲的才是正确的。那么，学生就会逐渐地养成接受老师所讲内容的习惯，就会怠于思索，长期下去，就会丧失创新的欲望。更何况，文本的学习不同于精密的理科知识，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文章本身就有留白之处，它需要读者的思维再创造。所以，在语文教学中，教师应慎于评价，巧于评价，给学生提供一个宽松的、民主的课堂气氛，使学生有敢于奇思妙想的胆量。在营造了利于学生思维开启的教学环境之后，教师

19、也不能就此满足，而应该在课堂教学中巧妙地利用各种方式的平价，如发展性评价、开放性评价等，开启学生的创新思维能力。课堂上的师生问答往往被人们忽视，认为它无足轻重，其实，这其中所包含的点点滴滴的评价，恰恰可以及时地对学生的思维的发展起到较好的向导作用。如在学生解答问题的时候，教师给予的评价可以从多角度出发，从而使学生的思维开阔、想向丰富，以利于学生进行创造性思维。依照新的语文课程标准，现行语文教材中所设立的综合性学习板块，更是打破了学科界限，利于学生融合各种知识，开拓视野，锻炼能力。教师应该抓住这个契机，培养学生的创造性活动能力。在语文教学中，教师应该以最优化的教育影响作用于学生，使学生的创新潜能

20、得以最大化的开发与挖掘。这个过程涉及教学的方方面面，而评价的指向性尤为重要，语文教师要坚信“我的学生一定富有创造性”，在教学中革新旧有的评价模式，恰当地把握评价时机，合理运用多种评价方式，激发学生的创新灵感，培养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。综上所述，让学生主动、自主地学习是创新的关键，是落实素质教育、全面提高学生技能的重要基础，只有创新，老师才能引导学生成为学习的主人，才能培养学生的创新思维和创新精神，才能全面提高学生的学习技能和素质。 参考文献：1、 谭兴茂主编，新课程教学问题解决实践研究，中央民族大学出版社，2002。2、 朱芒芒 王红主编，初中语文教学评价，东北师范大学出版社，2003。3、 刘华著，中学语文（现代文）阅读教学研究，东北师范大学出版社，1999。4、 刘墨 欧阳芬主编，初中语文新课程教学法，开明出版社，2004。5、 秦训刚 晏渝生主编，语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003。6、 中学语文教学参考2002第11期。 专心-专注-专业