《问题教学模式在高中生物课堂教学中的应用》实施方案-(马瑛)(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上问题教学模式在高中生物课堂教学中的应用课题实施方案实验教师：马瑛问题教学模式在高中生物课堂教学中的应用课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精

2、心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之生物课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。2、课题研究的作用地位。（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知

3、识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生

4、独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、课题的界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言

5、反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。三、课题研究的依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思

6、则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“

7、顿悟”由此而生。四、课题研究的主要内容1、常态课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，反思我们的教学，课堂提问的作用发挥还远远不够。大部分教师认为他们提问的主要目的是通过检查学生的学习来检查教学的效果，而不是激发学生进行较高水平的思维。所以，在本研究中常态课教学中教师提问的现状是我们首先要掌握的第一手材料，它是下一步开展课堂提问策略研究的基础。我们想通过座谈、问卷调查和现场观察等方法了解常态课教学中教师提问的现状，再进行归因分析。2、有效性生物问题情境的研究。“创设问

8、题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。3、有效性生物学提问与教师教育观念的相关性研究。高效的生物课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解

9、，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。三、 研究目标 1、教师方面：（1） 有利于教师观念的更新。（2） 教师怎样引导学生挖掘深藏在教材中的有价值的问题。对于教材中隐藏着的一些有价值的问题，也往往是教材重、难点之所在，教师如何引导学生发现这些有价值的问题。（3） 教师如何引导学生对问题进行拓展。对学生提出的某一个问题往往会牵出另一个更有价值的问题，教师在教学中正确的引

10、导学生对问题进行拓展，可以拓宽学生思维，激发学生积极主动的进行思考。（4） 促使教师摸索新的教学模式。教师如何把学生质疑有机的融入课堂教学中，在上课过程中，教师对于学生提出了许多问题，但由于诸多原因，没有得到及时的归纳和梳理，致使学生质疑与后续教学缺乏内在联系，因此，质疑归质疑，课还是按照原定的程序一路上下来。学生常常感觉到乘兴而来，败兴而归，急待我们探索出一种新的教学模式。（5）有力地推动了我校教研教改。促进教师学习，加强师资队伍，培养青年教师。本课题组主要成员大多数为青年教师，通过课题研究，对青年教师的成长和培养有很大裨益。2.学生层面：（1）解决学生“被迫”质疑的问题。有些学生对教材还没

11、有基本把握，还没有形成质疑的心理准备和意向，迫于教师的外在要求，不得不提出一些与教材内容关系不大的问题，这样既浪费了时间，也会让学生对学习失去兴趣。（2）提高学生质疑的质量。学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，学生质疑总是停留在表面上，回归不到教材的重难点上。学生不善于思考、不善于质疑，不知道从何疑起？怎样质疑？ （3）学生如何合作学习，合作提出问题，解决问题。学生应该如何通过有效的合作学习来提出问题，解决问题，从而提高学习的效率。 （4）学生通过合作质疑、释疑，提高口头表达能力和口语交际能力。如何在学生的合作质疑过程中，让学生学会清晰明了的表达自己的观点，在合作释疑的过程中提高

12、学生的口语交际的能力，问题式教学法使学生的学习可以根据学生本人的特点和爱好，学生自主选择探究的问题和方向，这样就会更有效率，使学生容易产生学习的兴趣，增强学生成就感。 （5）学生逐渐掌握和与运用问题式教学法的学习方法后，会渐渐内化、运用到其他方法中。帮助他们使用问题式教学法进行学习，会增强他们全面的学习能力。 六、课题的研究方法和思路1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本校实际情况，在高一、高二年级各选部分班级，在生物学科进行实验。（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法

13、。广泛总结实验教师教学经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。2、研究思路（1）我将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。（2）我将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究高中生物问题情境创设的一般操作模式，总结高中生物课堂提问的类型及途径，构建一套高中生物问题情境创设的策略。（3）我们将从高中生物课堂提问的类型、高中生物课堂提问的特点、高中课堂提问的过程、高中生物课堂提问的要求等方面总结高中生物教师课堂教学中问题设计的方法技巧以及策略。七、课题的研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一

14、教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念

15、、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用生物的信心。八、课题的研究步骤 1、准备阶段（2013年9月2013年10月） 主要工作： （1）设计课题研究方案； （2）收集资料，制定方案，明确研究思路。 （3）确定实验班，制定课题方案。 2、实施阶段 I、前期实施阶段（2013年11月2013年12月） 主要工作： （1）

16、展开第一阶段的实验研究工作：进行问卷调查，了解目前高中生物新课改的推进情况和存在具体问题； （2）学习教学理论，更新教师观念，转变教学行为 II、中期实施阶段（2014年1月2014年2月）主要工作：（1）构建高中生物课堂问题式教学的模式；（2）完成高中必修二，一至三章内容的教学设计和学案设计III、后期实施阶段（2014年3月2015年2月）主要工作：（1）应用“问题式教学”创新课堂教学设计的研究。（2）教师教学的问题意识，问题设计能力的培养的研究。（3）学生问题意识，提问技能的培养的研究。（4）完成必修二四五章的教学设计和学案设计3、课题总结阶段（2015年3月2015年10月） 主要工作 （1）撰写相关论文、案例和教学随笔；（2）撰写课题研究的结题报告专心-专注-专业