高效课堂教学反思(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高效课堂教学反思作者：焦娜平 来源：建设小学 点击：60966次 评论：0条教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。通过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下：1、处理好以学生活动为主

2、，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。2、处理好“学会”与“会学”的关系.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发

3、现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。3、创造一个愉快的学习环境。 人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生

4、实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结

5、论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。 今天能够坐在这里和大家一起探讨教学上的问题，实感荣幸，感谢各位领导和老师能给我这次机会，但是深感荣幸的同时，心中不免有一点遗憾，遗憾的是我当学生那会儿为什么就没有现在的学生幸福，而是经常地在周末和节假日还要奔波于上学的路上，心里面实在是羡慕现在的学生，羡慕他们赶上了好时候，羡慕他们有在座的各位优秀的好老师，当时怎么也不会想到，今天我们的教育进步了，我们不再靠“加时间、拼体力”，损害老师和学生的身心健康为代价，来换取好的教学成

6、绩，而是站在未来的角度、站在人本的角度、站在发展的角度采取了的一个重大决策：为师生的发展与幸福，全面的推进素质教育，并且在不断深入素质教育的同时，我们的教学涉及到了共同的话题：如何实现“轻负担、高质量，低耗时，高效率”的教学目标，区教育局高屋建瓴，铿锵有力的提出“构建自能高效课堂，优化课堂教学结构”这一划时代的主题，于冥冥之中给我们指明了方向，真有点“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”的感觉。一、对高效自能课堂的思考和认识“物竞天择”，我们必须要改变自己，适应变化，开拓出属于自己的生存空间。 因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益，又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就

7、是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。高效率的课堂，是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学有所获，而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂，学生乐学，老师乐教，师生互动，共同受益。自打高效自能课堂这一理念的提出，我们全区上下“草木皆兵”，积极投入到创建高效课堂的热潮当中，在区教育局的统一规划下，各兄弟学校“百家争鸣，百花齐放”，打造自己高效课堂的招牌，我们高都中学也不甘示弱，领导们“运筹于帷幄之中”，首先评选出“高效课堂攻关小组”，其成员作为高效课堂的领头羊，继而出台

8、了高都中学高效课堂实施方案，方案高瞻远瞩的提出以下措施：攻关小组的成员每人每月精读一本教育专著，每月上一堂公开课，每星期撰写一篇教学笔记，每周一篇读书笔记等等。“天道酬勤”，老师们的课堂在领导的精心指导下，取得了可喜的进步，12月19日全区化学和生物高效课堂研讨会在我校成功举行，这充分说明我们高都中学是一个人杰地灵、人才辈出的地方，更是切磋教学的好去处，欣喜的同时我们不禁鼓足了勇气：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。二、我们对高效课堂的一些做法1、星多天空亮，人多智慧广。德国著名剧作家歌德曾经说过：不管努力的目标是什么，不管他干什么，单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良思想的人的最高需要。

9、所以说，对于我们老师，在教研组内一定要搞好团结，遇事不争，互相谦让，互相帮助，大家有劲儿往一块使，有问题一起解决。一朵美丽的鲜花，打扮不出美丽的春天，个人只有融入团结的集体才能实现宏伟目标。我们高都中学化学组的全体成员用团结的力量打造了一块强有力的基石，使得我们化学组成为一个积极向上的集体，一个攻无不克、战无不胜的集体，同时也是高度中学最优秀的教研组。2、台上一分钟，台下十年功只有课前认真的备好课，才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课，而是促膝长谈，讨论导学案的内容，哪个地方需要出，由谁来出，要出现哪些内容等等。说到这里，老师们一定会

10、想起我们的集体备课，其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行，我们生活中的每时每刻，走在路上交谈，电话里交谈，都可以进行。我们使用的导学案可分为三种：新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种导学案，都必须以“35X课堂教学策略”为准绳进行设计，特别是三维目标的设计，不少教师制定教学目标时，将教学参考书上的目标搬到自己的教案上，或者用三维目标的一些套话，把目标当成可以跳过的摆设，造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定“麻雀虽小，五脏俱全”，而应让教学目标剔除“雕饰

11、”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。3、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作，课上就可以和我们的学生一起大展拳脚，在有限的45分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点：、时间就是生命我们上课时往往有这种体会，自己上课的时候时间过得非常快，处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间，但是要是听别人的课，时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑，要赢得高效，首先要赢得时间，那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务，有的时候以分钟为单位，更有的时候要以秒为单位，因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。、用好同步学习同步学习内容和板块编排符

12、合学生的认知规律。可以说，本套学习材料，是初中化学教材高效的 “导学案”。内容的编写依照学生的认知规律分为：“自主性探究”、 “知识整理” 、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块，对于学生循序渐进的掌握化学知识搭建了舒适的平台。我曾经读过临沭县朱仓初级中学徐康老师的一篇关于同步学习使用的文章，他说：“我们应以基础知识、基本技能为载体，以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式，强化学生对基础知识的归纳、迁移及应用能力训练，培养学生终身学习与研究化学的能力，同步学习恰恰给我们提供了这样的一个可能，要把同步学习作为高效课堂的载体。、学以致用我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法

13、，虽然他们的精华我们学不到，但是总能学到一点皮毛。比方说，洋思中学“没有教不好的学生”的思想，我们的课上总会有一些不愿学习的学生，认为他们虽坐在教室里，但是心早不知道飞到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，却得不到你的心，就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放弃，但是我要说的是：人在一起，心就会在一起。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究，学生的主体地位更为突出，不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就

14、谈谈我们对小组合作学习的使用情况。、重视小组合作学习课标上说，化学课堂应关注学生的终身发展，以提高学生的科学素养为主旨。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到，学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过

15、自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性，我校领导还专门出台了“小组合作学习模式研究方案”，合作的小组一般以56人为小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌同学讨论，组织学生自学讨论，教师要及时对各小组进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩，特别适用于实验探究课，但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠

16、定基础，有的放矢。、恰当地运用现代化多媒体教学手段多媒体教学手段基本普及。教师上课基本上都能自制课件进行配合教学，是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑，老是一个姿势在教室学习，不免有些太乏味，我们适当的可以让他们“尝尝鲜”，时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期23次让学生接受多媒体教学，效果那是相当的不错。但是我们必须思考一些问题：是不是每一节课都要用课件呢？是不是每一个实验都要用课件来实现呢？我们一直认为：多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段，并不能完全代替课堂教学，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验

17、。小学语文课堂教学反思作者： ( ) 评论数/浏览数： 1 / 1427 发表日期： 2012-11-11 14:48:28 “老师每次都讲这些重复的东西”，我正在神采飞扬的讲课，“一不小心”听到了一个优秀生的小声嘀咕。其实，我已经多次发觉班上的尖子生在课堂上表现出的困倦和厌烦了。因为学生的“不配合”，我精心设计的教学环节常常被打乱。特意为学困生预留的简单问题被优秀生很快的抢答；当提出难题的时候，又往往只有少部分同学在思考；举手发言的永远是那几个相同的同学。 作为一个年轻教师，很长一段时间里“优秀生牵着走，中等生推着走，学困生背着走”就是我课堂的写照，上课不仅让我很辛苦，学生们也很吃力。课堂教

18、学究竟该面对哪类学生？这个问题引起了我对课堂教学的思考。毋庸置疑，课堂教学应该面对全体学生。但是我们要承认这样一个现实，无论这个班的整体水平如何，学生都是有差别的，既然学生有差别，从逻辑上来讲，教师是难以做到面向全体学生的。教学目标定得太高，问题太难，保证了优等生吃得饱、学得好，可这就苦了中下等学生，他们象听天书一样，每节课都遭受苦苦的煎熬，课堂上只有几个尖子生受关注，其他的学生都是陪衬，这当然不能算是面向全体学生。反之，如果教学面向中下等学生，将教学目标定得过低，即我们平时经常所讲的“保证不让一个学生掉队”。为了让最差的学生也能学会，老师故意降低教学难度，针对一个简单的问题不厌其烦地讲解，不

19、顾其它学生的感受，导致“差生被偏爱，中等生跟着带，优等生自由自在”，这样做看起来是面向全体学生了，其实对优等生是极大的伤害，他们会普遍感到吃不饱，久而久之便产生厌学情绪，因此这也不是真正意义上的面向全体学生。怎样才能使课堂教学既轻松又高效，让所有不同层次的学生获得自我发展呢？我分析了一些前辈教师提出的“分层教学”。可当我把“分层教学”实施课堂时却发现有困难：在教学过程中进行分层教学，需要教师在每次教学活动前都要做大量的细致的分析和把握，对不同的学生进行分类，然后在教学活动开展的过程中对不同层次的学生具体安排不同的学习任务。这不但要求教师有很强的分析组织能力，而且这种繁琐的教学过程往往有始无终，

20、不能坚持到底，最后还是课堂一锅粥。甚至有些自我控制能力特别差的学生，干扰他人的学习，对大多数学生的学习权利进行侵犯。后来我再次学习了小学语文课程标准和国培的一些理论知识，发现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念正可解我课堂教学的因境，这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。当学生饶有兴趣地在课堂上主动学习时，课堂应该面对哪类学生的难题自然迎刃而解了。只是教师把主动权交给学生的同时，要掌握必要的主导权，使课堂效率最高化、效果最大化。在理论联系实际的过程中，我积极向李镇西老师的民主课堂“取经”，使我的课堂也有了自己的“核心特色” ：（一） 自主不能离开目标自主学习是学生运用原有的知识

21、积累吸收新知识的过程，必须有目标意识，要保证学生自学的内容紧紧围绕教学目标展开。这需要教师精心编写导学稿或是学法指导，使学生明确学习内容、学习目标、学习方法，还可以限定学习时间。通过导学为学生的自主学习搭梯子、铺垫子，像“猴子摘桃子”那样，使学生跳一跳能够得着，能爬得上去。就一般情况而言，我要求学生在自主学习时用自己喜欢的方式把课文读三遍，第一遍或朗读，或默读，扫除字词障碍，读通课文。不熟悉的生字词，通过查工具书，要能辨，能懂，能写。第二遍快速读，把握课文大意，读懂课文。小学阶段的课文，故事性强，要借助课文培养学生的概括能力。第三遍仔细读，目的是感受文章的妙处，学生自主选择精彩处、感动处，疑问

22、处品读，尊重学生的独特体验。自主学习如果有预习做基础，那更可以取得事半功倍的效果。（二） 灵活机动的合作学习传统的教学过程，强调学生的独立思考，是否能独立思考确实是学生能否取得成功的一个重要因素，但我们也不能忽视“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的合作功效。科学大师钱学森先生曾经倡导建立“社会思维学”，其出发点就在于“怎样使一个集体在讨论问题中能互相启发、互相激励，从而使集体远胜过一个个不接触别人的人的简单总和”。说起合作学习，我和很多老师一样，面临过一些棘手的问题，比如：怎样分小组才能使学习效率更高，小组长的组织能力怎么培养，不和谐无效的小组合作怎么处理我曾经一度想放弃课堂上的合作学习，认为这种方式既

23、扰乱课堂纪律，浪费时间还完成不了教学目标。后来我意识到，不能把合作学习设定得太复杂，合作学习其实就是给学生一个开放的教学环境，让学生相互交流看法，共同学习的过程。它并不需要有固定的方式，也不需要有固定的时间，在课堂上让学生灵活机动的合作学习，对于教师来说更好把握，但这并不代表可以任由学生去“热闹”。首先，小组要按照一定的标准（如学习能力、考试成绩、表现欲望及展示才能）划分，力求均衡；其次，老师要建立定期调度机制，了解、指导小组建设；同时，在学生的合作交流后，老师要有及时中肯的评价。（三） 探究是创新和实践的前提对于我班级的学生来说，探究是最让他们为难的。学生习惯了老师的标准答案，渐渐丧失了问题

24、意识。学生不能提出问题，这势必会影响学生创新和实践能力的培养。把目前提倡的创新教育落实到课堂中，只有从学生的探究学习入手，没有探究就没有创新。怎样引导学生进行探究学习？首先，是要有问题来源。有问才有探，为此在课堂教学中，我注重情境的创设，从学生已有知识基础和生活经验出发，多角度，多渠道引发一种熟悉但又不能一下子找出决策的探究问题，以促使学生去思考，去探索。例如：可以让学生将生活现象对照课文内容引发探究；可以通过多媒体手段引发学生认知冲突；甚至可以把课文中的结论改为问题让学生去探究。我们在学习有趣的班会这篇课文的时候，就有同学对“奇思妙想出发明”进行质疑，通过全班同学的讨论和探究，同学们认识到“

25、奇思妙想”并不是“胡思乱想”，要有为人类服务的精神，才能创造出对社会产生积极影响的发明。第二，在探究方式上要注重语文学科工具性和人文性的统一。教师根据教材精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容（特别是那些面向社会，面向生活的内容，容易引起学生兴趣，也容易使学生下手），使学生在探究中对中国传统文化，当地特色民俗有一个深刻体会，并在思维的拓展与碰撞中获取人文和道德素养。例如，学习海伦凯勒的爱是什么让学生根据自己的体验，写一写“爱是什么”，就是一个非常好的探究活动。同时，也可以让学生在动手活动中进行探究。教师结合文本，布置一些“特殊”的作业，让学生在回到家庭，亲近自然，走进社会时，获得全方面的发展。反思课堂教学，传统的针对一部分学生的不公平的教学方法导致了学生发展的不平衡，使我们的孩子失去了很多宝贵的东西：失去了梦想和灵性变得麻木、呆板；失去了积极的人生态度变得懒惰和散漫；失去了学习的能力和习惯变得低能将自主权重新交还给学生，使他们在一个融洽和谐的氛围中主动学习，并且对他们的每一点进步和发现表示认可和欣赏，做为教师，我们责无旁贷。专心-专注-专业