永远在路上——华师大培训总结(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 永远在路上华师大培训总结邵原二中 李小卫很高兴学校给予了我们到上海进行培训的机会。今天，把我们所见、所闻、所感、所悟向各位做一个简单的汇报交流。北京是中国的帝都，上海，称为中国的魔都，魔幻之都或者魔力之城。报到第一天，感受到了国际大都市的魅力，亚洲第一的电视塔东方明珠，美丽的外滩景色，繁华的南京路步行街，楼高、人多、车多的场景自在意料之中，但畅通的公路交通、便捷高效的地铁、疾步行走的人群，无处不体现着上海这个国际城市的快节奏、高效率的生活。学习中，又抽出一个下午的时间，参观了上海的四所名牌大学：复旦大学、同济大学、交通大学、华东师范大学，感受了上海深厚的文化底蕴。十

2、天，基本上都是坐在教室里听专家讲座，也有颇多的感受：一、教育培训严格认真，教育局带队的是胡银枝局长和李卫东老师，两位和教师一样每天准时报到，认真听讲，记笔记，拍照片，没有迟到早退旷课一次。二、教授水平非同一般，华师大的教授和博导们又让我们感受到了另一番上海魅力教育的魅力。他们先进的理念、深邃的讲解、独道的辨析和丰富的阅历无不折射出知识研究的美丽，从他们那里，我们了解了国内外教育方式的不同、了解了课堂教学的变革、了解了课堂教学的本质所在，不得不感叹“教师”与“教授”的差别。同时，教授们的生活和经历本身对我们就是最大的教育：王占魁教授，令人感到震撼的是王教授的成长经历，生于一个平凡的农村家庭，和我

3、们一样初中毕业以后就上了师范学校，但他不屈于命运的安排，短短的几年时间由一个小学老师，考上本科院校，读研究生读博士，出国留学，回国后到华东师范大学任教，成为一名大学教授，有自己的研究著作四处讲学，完成了人生的美丽蜕变。上海复旦大学，碰到了师范同班的老同学，师范毕业后保送上河南大学，然后考研究生到复旦，留校现已经是中文系一名副教授。吴亚萍教授，对自己的喜欢的专业坚持30余年，听课评课达10000多节，著书立说十多部，对中小学数学的内容熟悉到脱口而出，对每一节课的教学案例可以说是随手拈来，结合大量的听课评课实践，亲自设计初中阶段的数学教案，对我们的教学有极大的指导意义。更感动与人家治学的严谨和踏实

4、的态度，整整给我们做了两天的报告，第一天从早上8：20开始，一直到夜里九点，精神饱满，声音嘶哑，精炼的理论结合大量鲜活生动的案例，犀利的剖析现在教学的弊端，又不乏让人频频点头的可操作性的建议。第二天早上到场的第一句话，“我回去之后又翻看回忆了昨天所讲内容，还有几点没有讲透”，让人彻底的感动。真正的感受到“累并快乐着”的涵义，感受到做研究、为人师还能达到这般快乐的境地。三、教育理念教学方式必须转变：1、改变自己的教学方式：王建军教授诙谐幽默的说：“听报告讲座收获最小的是老师，讲的时候还不是冒出思想碰撞的火花，晚上睡觉时就已经熄灭了，坐上火车忘掉大半了，回到家只剩下一本仍在边上看也不看的笔记本了；

5、收获最大的领导，到年终总结时，浓墨重彩写某年某月某日带领多少人到什么地方参加培训，收获颇丰。”原因在于：根据人的记忆规律，制作了学习金字塔，在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%； 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%； 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%； 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%； 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容； 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者

6、“马上应用”，可以记住90%的学习内容。希望我们能借助学习金字塔来改变自己的教学方式。2、改进听评课和教学反思的方式：听评课和教学反思是学校的常规工作，占用了教师大量的时间与精力。我们学校也要求老师天天写反思，为什么总不见成长或收效甚微呢？王教授认为是我们反思的方式不对，建议我们在课堂教学中尝试五步反思程序：行动-回顾行动 -分析主要问题所在创造替代性的行动方案新的尝试。那么应如何写反思？王教授的建议是反思要分三步来写：确定要反思的对象，可以是课堂教学的某一个环节，引入，提问、小组合作等，但要注意对象一定要十分具体；接下来就是写作结构-目标、问题、原因、改进，任何反思都可以按照如此结构来进行，

7、这要比只描述事件要更有深度，也更有意义；最后就是要注意积累，一段时间甚至一个学期专注于解决一个问题，比如板书、小组合作等，实践积累长了，捕捉问题、总结经验、反思研讨、把感性问题上升为理性问题的过程，你就成为这一方面的专家了。王占魁教授讲的“教师的现场学习力”其中教师一个重要的成长途径就是听评课。我们的听评课为什么效果不明显，因为人无时无刻的不在关心自己，听课就是在观察与自己最大的区别，与自己的课堂对比，比自己期待高的赞赏，比自己期待低的评判，落在期待内的认可。听完课后留下了的只是印象深的两三点。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，而是

8、用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课教师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。“课堂观察”是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（录音、录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的研究。科学的课堂观察的流程为：（1）确立研究问题。（2）选择观察焦点。（3）记录课堂行为。（4）作出分析推论。（5）提出改进意见。听课后，教师对于从同行现场中捕捉到的“精彩瞬间”或焦点，进行彻底的分析、反思和总结，给授课教师一个清晰的有事实支撑的观点和建议，同时还要思考如何在自己的课堂上得以“模仿”

9、和“重建”，若换做是我，我该怎么办？听课的老师在用心的品味与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。 3、改进自己的课堂教学：我们的课堂教学存在很多误区：“导学案”、洋思教学等当时颇为脍炙人口的教学模式，甚至随后更是衍生出“辅学案”、“帮学案”等新潮名词，似在彰显此乃其独有品牌。其实，透过现象看本质，这些不过是用于学生自学的一张习题纸而已，却被人们吹捧得天花乱坠。时过境迁，其影响力已然微乎其微。我们好多老师的课堂，用的语言大都是这样：现在打开书（拿出导学案，“辅学案”、“帮学案”）自主学习一下，现在请同学们小组合作讨论

10、一下，现在请分组展示一下。这三句话，可以用录音机录下来，到时候在规定时间让学生放一下就可以了，那么要我们老师干什么？再如：课堂上的小组合作是必要的，如果现在的课堂没有小组合作，那你还活在当下吗？但是，很多的小组讨论流于形式，题目简单就变成了对对答案，小组讨论若题目有点难度，就变成了不会的同学抄抄答案，小组讨论若遇到开放性的题目，就变成了凑凑答案，最后得到锻炼的不是小组长就是好学生。 课堂教学中还主要存在什么问题呢？举例说明：解二元一次方程组的例子，看到问题：1、教师包办严重，教师主动，学生被动2、思维僵死，定势，不灵活，3、课堂封闭不开放，导致学生思想僵化。总结问题所在：（一）没信心，“小步子

11、走”的现象，不开放：问题设计缺乏挑战力度；题目多，多到吓人的地步（一个学校的一节语文课竟然设计了150多个问题）（二）不放心：“替代思维”的现象，学生基础性资源的匮乏；（老师替，学生替，组长替，相互替）。看似公平的课堂，其实是真正的不公平。（三）不关心：“视而不见”的现象，教师捕捉资源意识缺乏； （四）没耐心：“盲目开放”的现象，教师点拔回应意识缺乏。知识不能被教师教出来，而是由学生自己发现。开放的课堂应当怎样做：1、教师要给出具体的、切合实际的问题情景；2、学生发现问题，找出所有的可能出现的情况及解决方案，3、教师引导，将问题或解决方案归类，通过小组合作的形式对得出的结果进行总结，形成知识。

12、4、要让每位同学都参与发现问题、解决问题的过程，给他们提供均等的机会来展示自己，并体会知识的形成。 我们要让孩子经历完整的真实的发现过程，然后用适合的学科语言来表达，在学生遇到障碍和困难的时候，教师加以点拨，不要代替学生去思考，总结。教师不可做“打捞者”、“搬运工”，要学会结构设计，要将教学的重心由知识的传授向能力的培养转变，由点状的知识结构向系统的知识结构转变总之：无论是什么课型，上过之后我们都应该问自己五个问题：做到问题开放了吗？做到重心下移了吗？会捕捉资源了吗？小组讨论时机对吗，有核心问题吗？资源如何处理的，提升点找到了吗？短暂的华师大研修尽管结束了，但我们的反思仍应继续，在正确理念下的实践探索不应停止，应该永远在路上。理论指导行动，目标牵引过程，在今后的日子里我会继续学习，探索创新，把获取的新理念新方法，落实到自己的教学实践中。专心-专注-专业