《光是怎样传播的》教学设计(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 光是怎样传播的教学设计一教材分析1本节的地位和作用 光是怎样传播的是教科版小学科学五年级上册第二单元光的第三课，属于光学板块，通过前面的学习，学生已经知道了光和影子的一些关系，建立了一些感性的认识，但至于影子形成的原因并不清楚，这问题在这节课可以得到解决。另外，光的直线传播是学习第四课光的反射的基础，所以这是一节承上启下的课，因此，此时来学习光是怎样传播的是很必要的。2教学内容本课内容分为两部分。第一部分：光是怎样照到物体上的；第二部分：通过实验验证光的直线传播路线。3教学重点和难点教学重点：知道光是直线传播的。教学难点：会设计多种实验来验证光是直线传播的。（点评：

2、1.我确定教学重点的依据是是根据教学内容的要求，以及为下一节课光的反射埋下伏笔，而且整节课都是围绕这个内容展开的。2.我确定教学重点的依据是“光是直线传播的”，对于五年级的孩子来说，应该有所了解，也看到过类似的现象，但是怎样通过形象的实验来验证光的直线传播没有经过研究。）二学情分析五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录和简单实验等，在此基础上让学生根据提供的材料来设计实验解决问题是学生能够做到的，而且这也是学生应该逐渐培养的一种能力。三教学目标1科学概念：学生知道光是直线传播的。2过程与方法：有依据地推测光的传播路径；能根据提供的材料设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现

3、象分析推理得出光是直线传播的；能利用光的传播规律解释为什么会有影子。3情感、态度、价值观：培养学生在实验中认真观察，勤于思考的习惯，并培养学生根据实验结果实事求是地进行分析和推理的能力。（点评：以上三个方面目标的确定，基于以下考虑：学生对于光是直线传播的，有所体会，但认识不深，而且之前的学习中并未明确的提出这个概念。在这个单元的前面几节课中，学生对于光和影已有了一定的了解，这个时候来进一步探究和明确光是如何传播的就很有必要，它可以解释前面留下的问题“影子形成的原因”，而且这也是我们学习下一课光的反射的基础。）四教法与学法根据本科的性质和学生的实际情况，在之前给了学生一定提示的前提下让学生根据提

4、出的问题自己设计实验，动手做实验，分析、交流实验现象，最后总结得出光是直线传播的这一规律。五教学过程准备教师准备：镭射笔、喷雾（学校报告厅借的）、相关图片和多媒体课件等。学生实验准备：镭射笔、烧杯、玻璃片、肥皂水、弯管、香、火柴等。六教学过程1情境引入出示一幅福娃的照片，请学生用镭射笔照亮福娃的右眼。（点评：以此情境来引入，学生的注意力一下子就被吸引到这个活动来了，学生的积极性和参与热情都很高。）2光是怎样照到物体上的（1）通过刚才的引入活动，引导学生讨论镭射笔发出的光是怎样照亮福娃的右眼的呢？光是怎样进行传播的呢？ （2)引导学生猜测出光是直线传播的，以此来引入课题光是直线传播的。并进一步引

5、导学生说说这样猜测的依据，可提示学生用生活中看到过的实例或是做过的实验来说明。（点评：在这里，对学生来说，猜测出光是直线传播的，这并不困难，因为学生在生活中已有一定的经验，反倒是寻找猜测的依据是比较难的，而且这个环节也很容易被学生忽视，所以我认为在学生进行猜测了之后，一定要让他说说猜测的依据，从而让学生知道在科学探究中猜测必须要有依据，而不是凭空乱猜的，同时，怎样寻找依据，我也给了必要的提示，相信可以帮助学生的思考。）（3）这些只是猜测，引导学生想到要用实验的方法来验证光是直线传播的。3验证光的传播路线（1）我在课堂上设计了一个演示实验，需要的材料是喷雾和镭射笔。我先直接打开镭射笔，看到光路了

6、吗？然后再打开喷雾再开镭射笔，学生看到了一条很明显的光路，从而很自然地得出光是直线传播的。（点评：我在课堂上选择做这个演示实验，而放弃了做课本上29页的让光通过带孔的纸片实验，是基于以下几点考虑：1.首先我认为课本上这个实验有几个不足之处：课前我自己去试过了，这个实验比较难操作，很难把几张纸片的孔同时对直。如果作为演示实验，课前制作好，上课来演示，很有可能不成功。即使成功了，学生看到的也只是一个光斑，没有看到明显的光路，看到的也只是小部分同学。如果是作为学生实验，上课制作带孔的纸片时间会很长，教学任务可能完成不了。2.我选择做的这个演示实验，现象更直观、明显、可见度更高，所有同学都可以看到光的

7、直线传播路线，体会也更深刻，震撼力更强。3.关于这个实验，还有一点要说明：我决定先不开喷雾打开光源，后打开喷雾再开光源，也是为了后面让学生自己设计实验做铺垫的，让学生知道只是在空气中或是在清水中，打开光源是看不到光路的，只有在浑浊的空气中或有杂质的清水中才能看到光路，这也是我突破本课难点的一个方法。）（2）分析课本上光通过小孔的实验对于光通过小孔实验，我是这样处理的，让学生自己阅读课本上实验步骤和方法，根据前面得出的光是直线传播的这个结论，分析推理得出实验现象，并解释原因。（3）提供实验材料，学生设计并做实验验证光是直线传播的通过前面演示实验以及分析课本上的实验，学生能够得出光是直线传播的，但

8、是科学结论的得出需要经过反复验证，由此引导学生思考还能用什么方法来证明光是直线传播的。同时出示给学生提供的实验材料：镭射笔、烧杯、玻璃片、肥皂水、弯管、香、火柴等，让学生分小组根据这些材料设计不同实验并动手做实验来证明光是直线传播的。（点评：1.在给学生出示了实验材料之后,再让学生来设计实验方法,难度降低,目标更明确。2.前面的演示实验已经对学生的设计方向有了提示作用。基于以上这两点,本课的教学难点应该能够比较好的突破。）（4）学生汇报交流实验方法和现象。基本上能设计出以下几个实验：实验一：在玻璃杯中装入一些烟，用玻璃片盖住，用镭射笔照射。实验二：在玻璃杯中加一些肥皂水，用镭射笔照射。实验三：

9、把直管弄弯，再用镭射笔照射。（5）通过实验得出结论：光是直线传播的。并介绍光线的表示方法。（点评：1.在后面的光的反射中，要求学生画出简单的光路图，所以这里有必要介绍一下光线的表示方法。2.在这个部分通过学生看演示实验、分析实验、设计实验、做实验这几个环节来突出本节课的重点。）4光的直线传播原理在生活中的应用在知道了光是直线传播的以后，再引导学生来讨论光是直线传播的这个原理在生活中的应用。(点评：通过这个讨论，进一步体会光是直线传播的，并通过介绍激光准直、射击、整队等实例，来拓展学生的视野，并让学生以此感受到科学就在我们身边。)5通过学生自己阅读来了解光速6回顾和总结：通过本节课，你学习了光的

10、哪些规律？它可以用来解释生活中的哪些现象？七板书设计 3.光是怎样传播的 （1） 光的传播路线：光是直线传播的 （2）光的直线传播的应用：射击、排队、激光准直 （3）光速：千米/秒八教学反思1.灵活运用生活中的材料，使实验操作更方便，实验现象更直观，便于学生观察。课本上是用让光通过带孔的纸片这个实验来验证光是直线传播的。我认为这个实验有几个不足之处：课前我自己去试过了，这个实验比较难操作，很难把几张纸片的孔同时对直。如果作为演示实验，课前制作好，上课来演示，很有可能不成功。即使成功了，学生看到的也只是一个光斑，没有看到明显的光路，能看到现象的也只是一小部分同学。如果是作为学生实验，上课制作带孔

11、的纸片时间会很长，教学任务可能完成不了。而我选择用学校报告厅的喷雾，打开再用镭射笔照射这个演示实验，现象更直观、明显、可见度更高，所有同学都可以看到光的直线传播路线，体会也更深刻，震撼力更强。2.自制教具促进学生探究。进行本文的第二部分时，在没有任何提示的前提下，让学生根据所提供的实验材料自己设计实验来验证“光是直线传播的”，对于五年级的学生来说有一定的难度。如果这一环节是在文中让光通过带孔的纸片实验的基础上来进行，学生会感到无从下手。而用自制的镭射笔发出的光在喷雾中的传播实验恰好为学生搭建了一个很好的探究平台，让学生知道只是在空气中或是在清水中，打开光源是看不到光路的，只有在浑浊的空气中或有杂质的清水中才能看到光路，这个实验起到抛砖引玉的作用，降低了学生设计实验的难度。专心-专注-专业