语文片段教学设计(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上选好精读的“切口” -她是我的朋友教学片段设计 江头中心小学 叶君爱【教学内容】小学语文三年级下册18她是我的朋友510自然段。【教学目标】1。能联系课文理解几个表现不同程度“哭”的词语。2。抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。感受朋友的真挚友谊。【教学过程】一、深情引入，创设整体语境：1引入：小朋友，如果不输血，小姑娘就会因失血过多而死去，就在这迫在眉睫之时，阮恒愿意为她输血，在输血的过程中，阮恒一直很少说话，没有一句豪言壮语，作者描写更多的是他的动作、表情。请大家打开书，先自由地轻声地朗读课文5-10自然段，边读边画出写小阮恒动作和神情的句子，

2、看看自己能从这些句子中读出小阮恒内心在想些什么呢？可以在旁边做批注。（学生自由轻声朗读，教师巡视，了解学情。）【设计意图：先让学生自学，在自学中注意或发现描写人物语言、动作的有关句子，把它画出来，在旁边写上自己的学习体会，这是培养学生正确的自学方法。】2、指名读画出来的写阮恒的句子（提要求：你觉得怎么读最能体现阮恒的内心，你就先怎么读？）屏幕出示句子。学生读时，教师集中注意倾听，如有读错、读得不顺，给予指导帮助。二、拎出文眼，进行心灵对话：1教师引导：课文里写阮恒动作和神情的句子这么多，我们没有必要每一句都研读。只要抓输血前的一句动作描写，输血中的一组表情描写为主的句子来研读就行了。2拎出关键

3、句子：屏幕出示两组句子输血前：u 过了一会儿，一只小手颤抖地举了起来，忽然放下了，然后又举起来。输血中：u 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。u 阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。u 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。【设计意图：体会一个句子表达了怎样的思想感情，离不开它的语境，这就像鱼儿离不开水一样，离开了语境就会失去句子的生命力。精读课文要防止不顾课文整体，支离破碎地学习课文。这处设计，完整地呈现四句有关阮恒动作和神情的句子，而不是让学生说一句感悟一句，避免了只顾局部

4、不顾整体的倾向。学生无论是感受阮恒的内心活动还是学习语言，都需要有一个比较完整的语境。这一点教师们往往容易疏忽。】3品读输血前（1）出示句子：“过了一会儿，一只小手颤抖地举了起来，忽然放下了，然后又举起来。”（2）指名读。说说为什么那么读？（3）读这句话我们会产生怎样的问题呢？（预设：生：为什么阮恒举起手，忽然放下，又举起？还颤抖？师小结：你真会提问题，这就叫“在矛盾处质疑”。）（4）指导学生设身处地探究内心活动：在现在，我们小朋友都知道输血没什么危险，但在那个知识不普及的年代里，阮恒到底怎么想的？出示补白：过了一会儿，一只小手颤抖地举了起来，他想： 忽然放下了，他想： 然后又举起来，他又想：

5、 。（5）教师小结：（师激情地）同学们，阮恒以为输了血会死，他还是决定献血，他举起的不仅仅是一只手，而是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对小小年纪的他来说确实太艰难了啊！（6）指导学生深情地朗读。【设计意图： 品读时，不急于让学生说感悟，重点放在指导朗读上。指导朗读又把重点放在体验内心活动上。等课文读通读熟读出感情来了，说自己的感受也就瓜熟蒂落了。这一点最为重要。】4.品读输血中：u 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。u 阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。u 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用

6、牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（1）找出几个哭的词语和阮恒的动作，读读。（2）几个哭的词语可以调换位置吗？为什么？（体会哭得越来越厉害，痛苦越来越深。）（3）指导学生结合动作，一个一个入情入境地读下来：你感觉到了什么？到底是什么令阮恒这么痛苦呢？（4）引导学生理解：是什么力量支撑着阮恒强烈地克制对死亡的恐惧呢？（5）最终回归课题，再次回读课题“她是我的朋友”，深刻地感悟阮恒朴实而伟大的情感内涵。【设计意图：整体出现学生找到的句子，创设一个整体语境后，这时教师发挥主导作用，先抓输血前一句极具矛盾举动的“文眼”，巧妙地引导他们走进阮恒的内心世界，进行心灵对话：输血这种平常的事，为什么让阮恒这么矛盾呢？他到底在想什么？抓住了这个关键性的句子，然后辐射开去，对深入领会起提纲挈领的作用。这是提高课堂教学效率的关键之举。同时，精读课文在这种关键处切入，还起引人入胜、激发好奇心的作用，有利于学生主动地持续地探究。】专心-专注-专业