《春》名师教案(2课时)(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上春名师教案教学建议：本文是初中语文第一课，本阶段学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学习语文最重要的一步。本课的朗读可以分几个层级进行，一是初步感知的朗读，二是投入感情的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。可以找名家朗读的录音，给学生示范。要引导学生有感情朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美。另外每个段落要分层赏析，唤起学生的形象思维，将精美的语言化为学生自己的语言。学情分析：初中学生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯，有待在教学中加以改进。本课的朗读教学应当从基础训练入手。端正朗读态度，

2、同时掌握一些基本的朗读技巧，体会作者情感。教学目标：1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。2.理清文章结构层次。3.朗读课文，把握重音和连读。4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。教学重点难点：1. 有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。（重点）2. 赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学习比喻、拟人的修辞手法。（难点）教学方法：讲授法、朗读法、小组讨论法教学过程及内容要点：第一课时一、教学目标1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。2.整体把握全文，理清文章结构层次。3.朗读课文，把握重音和

3、连读。二、教学过程与教学内容（一）导入新课春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的绝句和王安石的泊船瓜洲。那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？他又会怎样描写春天呢？今天我们一起来学习初中的第一篇课文春。【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。（二）了解作者朱自清（18981948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色

4、的散文体制和风格。主要作品有诗文集雪朝踪迹背影春欧游杂记你我和论著精读指导举隅略读指导举隅国文教学新诗杂论等。【设计意图】了解作者，知人论世。（三）初读课文，读准字音。（一读）要求：全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。明确：酝酿（yn ning）黄晕（yn）应和(h) 嘹亮(lio) 薄烟(b)披着蓑(su)戴着笠(l) 静默(m) 抖擞(su) 水涨(zhng) 捉迷藏(cng) 晕(yn) 巢(cho)欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：密密的开着的花赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒

5、展，活动。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。【设计意图】朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（二读）（1） 停连、重音基本知识介绍：停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的

6、语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“”重音：在文字下加点。方便朗读。（2） 开始范读，学生标注；【设计意图】让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。（三读）要求：挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的哪些景物？抒发作者怎样的情感？明确：第一自然段：重读：“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；停连：两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。总

7、领全文 第二自然段：重读：“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。停连：“一切都像”后面稍作停顿。总写：山、水、太阳第三自然段：重读：“偷偷地”“一大片”“满是的”停连：“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。春草图第四自然段：重读：“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”停连：“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。春花图：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂第五自然

8、段重读：“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天”停连：“不错的”停顿春风图：青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛第六自然段：重读：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”停连：“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。春雨图：树叶儿、小草、灯光、人第七自然段重读：“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。停连：“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。人迎春：风筝、人春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春

9、天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。重读：“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”停连：“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重总结全文，颂春情感：对春天的热爱、赞美。春草图草报春春花图花争春盼春绘春春风图风唱春颂春春雨图雨润春迎春图人迎春【设计意图】整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。(六)布置作业文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。【设计意图】活学活用，片段写作练习，写出真情实感是关键。第二课时一、教学目标1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和

10、优美的情境。2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。二、教学过程及教学内容（一） 默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？（四读）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物

11、复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春

12、草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。红的像火，粉的像霞，白的像雪。运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。野花遍地是：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多

13、、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。【设计意图】巩固学生对于比喻、拟人的概念。精读课文，赏析文中景物特点，学习作者写

14、景状物的手法。（二） 表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。（五读）要求：小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。明确：（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然 张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。作者以“朗润起来”、“涨起来

15、”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。读出那种万物苏醒的情境之感。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。朗读时要

16、显示出陶醉在春天景色里的样子。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。本段突出了“春的闹”。再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具体化、形象化了。野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。想象

17、其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要读出沉醉。“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛

18、，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 “一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和平的夜”。春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家

19、家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去颂春。应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。【设计意图】通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。（三） 布置作业背诵全文，摘抄文中的好词好句。【设计意图】品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。专心-专注-专业