《认识厘米》集体备课(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上二年级数学 备课组活动记录时间： 2015年 11月30 日 （星期 一） 第14 次地点：二（5）年级办公室出席人：宋鹏 葛岩 周秀亚 沈诺 李红胜 徐卫军主持人：葛岩记录人：葛岩中心议题：认识厘米集体讨论记录：沈诺：厘米是学生第一个认识的长度单位，要通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的知识形成过程，学生应通过自己的动手操作和独立思考，充分体会1厘米，建立1厘米长度的表象。徐卫军：要让学生理解1厘米与几厘米之间的关系，学会用直尺去测量较短的物体的长度，获得测量物体的体验。演课或上课：（主备人设计的教案） 认识厘米 教学内容： 苏教版义务教育教科书数

2、学二年级上册6163页例2、例3、例4和“想想做做”第17题。 教学目标：1. 使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。2. 使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。3. 使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值。教学重点：认识长度单位“厘米”。教学难点：建立1厘米

3、的长度观念。教学准备：师生每人准备一把尺和1厘米的小棒，学生准备测量用的相关物体，如小棒、小刀、铅笔等。教学过程：一、创境激趣，引入新课1.引出问题。谈话：我们先来做个游戏，比比谁的小眼睛最亮。哪枝铅笔最长？哪枝铅笔最短？ 引导：你怎么看出来的呀？嗯，数格子是个不错的方法。那为什么7格的这只铅笔比6格的这只短呢？同样是3格的两只铅笔为什么不一样长呢？ 2.揭示课题。师：看来要是我们有统一的度量单位就好了。这样我们才能准确地知道一个物体有多长，那么，这节课我们就来认识度量单位厘米。（板书：认识厘米） 二、整体感知，认识厘米1.引导：在生活中，你发现人们一般是用什么来量物体长度的？说明：量长度的统

4、一工具是尺。要知道有多长，可以用尺来量一量。2.观察尺子，认识刻度尺子的种类有很多，今天我们先来认识我们常用的直尺。请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和老师这把放大的尺子的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）组织交流：尺子上都有数，让学生集体从左往右读一读。尺子上都有一条条的线，让学生观察这些线有长有短，说明叫“刻度线”，让学生看较长的刻度线表示的数，说明这些按顺序排列的数正好在这些刻度较长的刻度线下面，数几就表示刻度几。像“0”就表示这条刻度线是“0刻度线”或者“刻度0”，是我们尺子的起点；“3”就是“3刻度线”或“刻度3“提问：你观察一下，刻度”0“

5、到刻度“1”是几大格？到刻度“3”呢？数数刻度“0”到刻度“3”是几大格？尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识1厘米。指出：这个刻度“0”很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度“0”到刻度“1”的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米吗？刻度“5”到刻度几的长度是1厘米？小结：在这样的尺子上，相邻的两个较长的刻度线之间的长度就是1厘米。引导：请大家拿出这根很短很

6、短的小棒，在尺上比一比有多长。（1厘米）下面请小朋友跟着老师一起做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，现在手指不动，再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约就是1厘米。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。所以我们测量比较短的物体时可以用厘米作单位。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？学生积极发言。3认识几厘米。引导：刚才同学们认识了1厘米，那你们还想认识几厘米呢？学生回答。提问：小朋友们能看出来这根带子的长

7、度是几厘米吗？交流：怎么看出来的，真想听听理由。我们来一起看看看，想一想它包含了几个1厘米？全班齐数。这条线段包含了5个1厘米，所以这根带子的长度是（5厘米）。 引导：能在尺上找到5厘米吗？生在自己的尺上找一找、比一比，并和同桌交流。追问：如果从1开始，到几的长度是5厘米呢？还有吗？师：刚才有小朋友还想认识2厘米、10厘米，那现在你能在尺上找到它们吗？跟同桌说说你最喜欢几厘米，是怎么看的？生一边看一边说给同桌听。小结：原来从刻度0到刻度几就是几厘米啊。4.用厘米量。小朋友说得真好，但数学知识不能光纸上谈兵，这回咱们就来比比看谁量得又快又准。指名学生上来量。提问：测量时我们有什么要注意的地方吗？

8、（左端对准“0”，尺放平，看右端对着几）启发：这里有三种量法，小朋友们能看看哪种量法是正确的吗？现在小朋友们都学会了用尺子量长度，那下面我请小朋友们来量一量这条线段的长度。提问：这条线段几厘米长呢？指出：我们遇到线段或物体的长度不是正好几厘米的时候，可以看它最接近几厘米。比几厘米长一些或者短一些，都可以说成“大约几厘米”。 5.画一画。现在老师想认识10厘米有多长，你能画出来给老师看看吗？学生画线段，教师巡视指导。交流：你是怎样画出长10厘米的线段的？说明：只要画出的线段长是10个1厘米，就是10厘米长的线段。一般可以从刻度“0”开始，画到刻度“10”，这条线段就是10厘米。6.不从刻度“0”

9、开始量。可这把尺不小心断了，还能量吗？学生尝试测量。提问：你是怎么量的呢？从2到6的长度是4厘米，那从3到8呢？从2到9呢？追问：不是从0开始量的话，可以怎么量呢？（只要把两端的数相减就可以了。）及时总结规律，是个很重要的学习习惯。三、总结收获，应用提升1.总结收获。提问：这节课你认识了哪些知识，学会了哪些本领？2. 应用提升。小朋友们有没有自己想量的物体呢，请小朋友自己用直尺量量看。交流测量的结果。 评课记录：（重点评价不足和改进措施）宋鹏：在让学生画固定长度的线段时，最好有教师示范画线段的过程，让学生都能理解固定长度线段的画法。卓建兰：坏尺子的题目最好能够向后移动，在学生充分理解1厘米和几

10、厘米的关系的基础上再完成这道题目的练习能让学生更好理解不是从刻度“0”开始测量的方法。李红胜：向学生展示1厘米的小棒，结合尺子形成1厘米的表象，让学生对实际的1厘米而不是被放大了的1厘米有更深的认识。周秀亚：要更多地关注学生的回答，进行适当的追问，师生之间能够由互动，形成更多的知识反馈。主备人备课反思：首先，学生活动时没有做到全面指导，及时调整学生状态，导致教室里有时会有些嘈杂；另外学习较困难者不参与测量活动，自己玩自己的，似乎活动与己无关。其次，课堂教学中，反馈评价不及时。这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价，致使本节课的部分注意事项占用了下节练习课的时间。第三，没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否，但没有评价他们的学习态度、参与程度、交往状态等方面，在评价方式上，也没有做到多种评价方式的结合。第四，我在建立1厘米的表象时还应当更多的让学生测量、展示1厘米的长度，之后的习题中也应当更多的安排一些测量活动，让学生自己动手操作，收获体验。 专心-专注-专业