低年级绘本读写链接的有效策略(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上2012年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文题 目：挖掘绘本资源，提升写话能力 低年级绘本读写联动的有效策略工作单位 ： 塘厦镇中心小学作者姓名 ： 高圆圆联系电话 ： 日 期 ： 2012 年 4 月16 日邮政编码：挖掘绘本资源，提升写话能力 低年级绘本读写联动的有效策略【摘要】新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要的概念课程资源。在新课程实施的过程中,课程资源的状况直接影响学校和教师能否创造性地实施新课程,能否形成具有良好适应性的丰富的教学模式。通过教学实践,笔者根据低年级的年龄特点和认知水平,将“”引入课堂,通过“”教学,极大地丰富和拓展了语文课堂教学。绘本

2、蕴含着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的热情，提高学生的写话能力，教师可以根据低年级学生的心理特点，选择适宜的绘本，找到绘本与写话的联动点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方面进行读写联动的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。 【关键词】绘本 读写联动 有效策略绘本是指以受绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。作为作文教学最初始阶段的看图写话训练,是小学语文低段教

3、学的重要组成部分。纵观低年级的教材，相关的内容一是量太少，二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达。小学低年级还处在以具体形象思维为主的阶段。以读图为主的阅读，正好满足了低年级的审美需要和心理特点。中充满想象力的故事情节、夸张搞笑的语言、丰富的色彩和简洁而有韵律的文字深深地吸引着孩子们。为此，我对小学语文低年级绘本读写链接进行了深入的实践与探索。一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有的绘本都适宜在第一学段进行读写联动，那么什么样的绘本可以成为第一学段学生写话的资源？我主要是从以下三个角度来进行选择的：（一）图画创设的生活世界富有情趣绘

4、本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学生的生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的情趣。如乱七八糟的变色龙，这本书图画非常可爱，形象生动，色彩绚丽，属于那种孩子一看就会被吸引住的图画书。故事从变色龙的麻烦开始，但一路都有朋友的热心帮助，还有各种戏剧性的场景，可以引来读者阵阵的笑声。故事的结局虽出人意料，却也自然合理，幽默机智，让人忍不住拍手称快！再如我妈妈、我爸爸、鸡蛋哥哥、逃家小兔、可爱的鼠小弟系列图书、小狐狸买手套这些接近儿童生活的成长故事和

5、幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表达欲望。（二）文本建构的语言图式具有节奏很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，对于低年级儿童学习语言非常合适。如小猪变形记写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师在教学完开头变长颈鹿的部分后，可以提炼出“我是一只了不起的 ，我可以 。”因为文字浅显，又琅琅上口，所以低年级的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。 （三）故事情节留有想象的空间对于低年级的孩子，可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如贪吃的小蛇、爷爷一定有办法、

6、晚安，大猩猩等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。二、从儿童语言发展出发，把握绘本读写联动的特点绘本凭借精心绘制的图画和适宜的留白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过，在实施读写联动时，要全盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。（一）绘本阅读要到位叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”经典的绘本作

7、品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。而对于低年级的孩子们来说，读写联动的“读”是首要的，教师要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。从阅读过程的心理机制来分析，阅读应该有两个不同的心理回合。一是从感知语言文字入手，逐步弄清文旨，这是从形式到内容的过程；二是从文章主旨出发，研究作者是如何来表达，文章结构如何，这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只实现了第

8、一个回合，即只停留在文章的内容让学生读懂了，教师就开始让学生进行写话，就常常会有“学生写不出来”的遗憾，要帮助学生提高语言的运用能力，教师也要重视阅读的第二回合，让学生在读懂了内容以后，再回味一下，对作者表达方式有所领会。（二）读写联动要适时低年级的写话主要是要激发孩子们写作的热情，能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写联动不能过于追求可操作性，简单化，实现一种“强制性的结合”，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生养成经常动笔写一写的

9、习惯。比如在月亮的味道教学中安排写话，当孩子们读到：“这天夜里，大家挤在一起睡着了。”顺势让他们猜一猜：动物们都会做怎样的梦？为什么？让孩子们对这本绘本的学习并没有结束，而是让孩子们发挥自己的想象去续编故事。 三、从语言学习规律出发，优化绘本读写联动的实施新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”,语文教学的主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”,提高学生听说读写的能力。绘本读写联动就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形成语感。（一）依托文本内容进行读写联动1.留白处进行想象拓展。绘本中那些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，有

10、很多想象的空间供孩子们发挥，教师抓住这样的契机知道学生续写或补白，能收到不错的写作效果。如两棵树绘本故事读完了后，可让学生再读读书的封面：看，封面上的那棵大树和小树他们在干什么？有学生写道：大树和小树终于能见面了，大树说：“小树，我们又可以在一起聊天了。”小树点点头，高兴地说：“我们又可以一起做游戏了。”因为孩子在阅读之后，结合了自己的生活体验，所以让绘本更能走进孩子的心灵。2.经典之处进行深度挖掘。由于绘本语言是比较精炼的，有许多供学生想象的素材，教师可以选择最富想象最动人的图画，引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，也可对有语言训练价值的地方让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创编。如母

11、鸡萝丝去散步中狐狸这一次次是怎么失手的，它当时的心情是怎样的？鼓励学生将文字中没有提到的狐狸的遭遇和心理活动描述出来，由扶到放，使孩子们的想象之门打开。（二）借鉴写作方法进行读写联动1.典型句式的迁移仿写。从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有儿童情趣的规范语言，而且句式典型，进行仿写练习，可以内化新的语言图式，让学生在实践中，自己习得新的语言。如逃家小兔主要靠旋复式的情节推进，始终采用重复的情节与句型来连接画面的。如“如果 就 ”对于一年级的孩子来说，掌握这样的句式并不难，在通过多种朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。2.表达方式的迁移仿写。表达的基本方式大致有记叙、

12、描写、抒情、议论、说明五种。对于小学生而言，常用的是记叙和描写。对于低年级的孩子，则可适当渗透一些描写上的指导，如简单的动作描写、语言描写、心理描写和景物描写，而这些都能从绘本中获得借鉴。在写在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。3. 改换句型的语言重组。对于第一学段的孩子来说，掌握和运用基本的句型是阅读写话的重要内容。如“有的有的还有的”、“像”等，除了让孩子造句，在绘本阅读中教师可以巧妙设计，呈现句型，让学生重组语言，得到有效操练巩固。如蚂蚁和西瓜的故事情节比较简单，一年级的孩子很容易看懂，文字比较简短，有很多地方可以运用课文

13、中学过的句式，补充情节，比如有一个片断是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前，怎么行动，把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多方法，这时，教师可以让孩子们用上“他们有的（），有的（），还有的（），大家干得热火朝天”的句式进行说话写话。如：他们有的用木棍和石头撬，有的用铲子挖，还有的用吊车运，大家干得热火朝天。4.运用角色对话进行读写联动。引导学生在想象中转变角色的策略比较适用于低年级学生。有些绘本故事是非常感人的，教师要领着孩子们一起有感情地朗读，当学生完全投入时，会不自觉地把自己当成朗读中的角色。这时教师可用富有感染力的语言激发学生的想象，适时展开对话,沉浸在文本中的学生必然会以当时的感受和体会

14、来思考问题,而学生角色转变之后对文本会有更深刻的感悟，对文本语言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他们再读文本时就更有感情更有味道了。如绘本猜猜我有多爱你这本图画书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。可以让学生写一写自己想对小兔子和大兔子的话，也可以让孩子们把自己化身为小兔子，说出此刻最想说的话。作为一名语文教师应充分利用绘本的特点，找好读写联动的契机，选择合适的方式，为孩子创设尝试的空间，帮他们插上想象的

15、翅膀，让他们学会简洁而诗意的表达，继承和延续人类社会的知识与智慧。让孩子们拥有浪漫的想象，多彩的情感、诗意的生活，让他们在与绘本的交流与表达过程中充盈、快乐、茁壮地成长起来吧！【参考文献】12011版小学语文课程标准2图画书阅读与经典M . 彭懿 二十一世纪出版社 2006.53阅读儿童文学M . 梅子涵 少年儿童出版社 2005.114论绘本的性质与特征J. 陈晖 海南师范学院学报(社会科学版)2006.15绘本阅读与综合性学习相结合J. 赵飞君 小学语文教学 2006.786快乐的绘本阅读J. 袁晓峰 小学语文教学 2006.787绘本创作教学实践与探索J . 关锐琴 教学论坛 2009.87绘本作文 精彩无限 J .张春梅 江苏教育研究 2009.1B专心-专注-专业