洛宁高中高中数学教研课题申请书(共11页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上立项编号LYKT学科代码04洛阳市基础教育科研课题立项申报书学 科 分 类 高中数学 课 题 名 称 “讲学稿 ”在高中数学课堂教学中的运用课 题主持人 张金效 课题组成员 _段东波 李志强 余小燕 张利军 韦渤 主持人工作单位_ 洛宁县高级中学 申 请 日期_ 2013年11月25日 洛阳市教育局中小学教研室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和县(市、区)教研室审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后,方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人为1人;主要参与者不包括课题主持人,至少2人,最多6人。三、本表报送
2、一式3份,请用A4纸双面打印、复印,于左侧装订成册。同时,须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印,准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。 五、洛阳市教育局中小学教研室通信地址:洛阳市西工区凯旋东路51号 洛阳市教育局中小学教研室邮政编码:联系人:夏清强 电话:0379- E-mail:lyjyjktb课题名称“讲学稿”在高中数学课堂教学中的运用主持人 姓 名张金效政治面貌党员性别男年龄50行政职务专业职称中学高级教师学科专业高中数学学历学位本科起止时间 2013 年 12 月 25日至 2014 年 12 月 25 日工作单位通讯地址洛宁县高级中学凤翼北路 邮政 编码固定电话E-m
3、ail移动电话主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位段东波男33中学二级教师高中数学本科洛宁高中李志强 男31中学二级教师高中数学本科洛宁高中余小燕女 29中学二级教师高中数学本科洛宁高中张利军女 25中学二级教师高中数学本科洛宁高中韦渤男 42中学一级教师高中数学本科洛宁高中预 期 成 果(在选项上打“”或加粗)A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他一、基本情况二、课题设计论证(一)课题基本情况 1、子课题名称:高三数学“讲学稿”在课堂教学中的运用 2、概念界定:“讲学稿”是由教案延伸而来,在教师吃透教材教辅和考纲要求,准确把好高考脉搏,充分了解学生的学情,本年级同科
4、教师共同讨论教学重点,难点,疑点及注意事宜,教师们各自抒发观点,集思广益达成共识,然后指定教师制讲学稿并负责分发给学生,实施“自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨达标练习”等环节,可学生独立完成,也可师生共同完成,让学生自主学习、合作探究学习,即生成讲学稿. 3、研究类型:应用研究 4、课题负责人:段东波 5、实验时间:2013年12月至2014年12月 (二)课题的提出及研究意义在课改的背景下,我校与时俱进,精心筹划,两次安排全体教师分批次赴新安二高跟班学习,并多次指定部分教师赴上海,山东,衡水等考察和学习先进经验,在实践中探索,在探索中完善,从改变教学方式入手,改革课堂模式,试行讲学稿
5、,如今已在学校全面推开。根据学校的具体要求:一是确讲学稿的质量,规范讲学稿的管理和使用;二是加强各学科“自主学习”教学模式的研究和“学稿导学”校本教研活动;三是抓好班级“自主学习、自主管理”建设,培养学生良好的学习品质,增强学生的学习动力和自我效能感,通过实践、听课、和学生座谈、同课头教师交流、自己分析、反思、归纳总结,感受到“学稿”有许多较于“教案”的优势,从指导思想出发“学稿”为学生自学提供导学、助学,为教师施教提供大纲;从学习目标出发,“学稿”坚持知能统一,实现学会和会学;从学习内容上讲,明确有关知识结构,力求知识规律化,系统化,思路条理化;从学习方法讲,重在指导学生如何学好,重在教师考
6、虑如何教好,“学稿导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效率,创建高效课堂。 目前的数学课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式。“反思传统数学课堂教学设计,最基本的一点是学生主体地位在数学课堂教学设计理念中的失落。”课程改革主张建立“自主、合作、探究”的教学模式,要求创建民主、平等、和谐的教学氛围,提出把“课堂还给学生”的新理念。 著名人本主义教育家罗杰斯认为:“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”培养学生的数学学习能力,不仅是现代数学教学实际的需要,而且
7、是学生终身学习的要求。数学教学模式与方法的转变刻不容缓,“学稿导学”教学模式的实施,具有以下优势。 1、有利于培养学生的主体意识和主动精神 这是因为,第一,该模式是以建构主义学习理论为依据来设计的,建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。第二,学生的学习方式主要是自主学习和协作学习。第三,学习目标的认定、学习效果的评价也主要是由学生自主完成的。可见,此教学模式让学生掌握了学习活动的主动权。 2、有利于培养学生学习能力 “学稿导学”教学法通过以学稿的形式,通过对知识点的问题化、层次化,教法的讨论化、示范化,技能训练的方法化、自主化,对教学情境进行创造。让学
8、生参与到知识的形成过程中,使学生动口、动脑、动手、动眼、动情,从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全过程中,探索新知,获取方法,获得体验,增长智慧,发展创新精神和实践能力,从而帮助学生找到一种适合自身的学习方法,调整和克服了学习中的不良心理,实现了“以导促学,培养学生学会学习”的教学目的。 3、有利于因材施教,促进学生的个性发展 利用“学稿导学”教学模式进行教学,由于学生的学习活动是自主、分散的,打破了以往整齐划一、齐步走的方式,就为分层教学因材施教提供了时间和空间,为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。 4、有利于建立民主、平等的师生关系 “学稿导学”教学模式,使教师由过去课堂教学的“主
9、宰者”转变为学生的“服务者”,有时又是与学生共同研讨的“参与者”。这样,为教学创造了良好的课堂氛围。 5、有利于提高教师的业务能力 “学稿导学”教学模式的实施,必然会使教师教育思想进一步端正,树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观;教师从新的理论角度进行教学设计、学稿的编写及实施教学,对教师业务素质提出了更高的要求。随着“学稿导学”教学模式的实施,教师的业务能力、教学水平得到明显提高。 (三)研究目标 1、使学生养成自主学习的习惯,并掌握适用、高效的学习方法,为终身学习打下基础,创设良好的学习互助氛围,促进学生更好地进行合作、探究学习。2、改进教学模式,在数学实践中真正提高学生的学习能力,改
10、变学生被动学习为主动学习,指导自主学习和撰写学稿的方法。3、培养学生学习数学的兴趣,激发学生求知的欲望,开拓学生的视野,为学生的自由成长创设平台,通过交流探讨使其各展所长,激发学习热情。 4、给“小老师”展示自我的机会,使学生学会将知识内化为个人能力,以学习互助小组的形式促进学生进行合作、探究学习,并懂得如何分享学习成果。 (四)研究内容和要求 新课程强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,教师只对学生的学习起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。为此,需要建立一套能与“学稿导学”学习环境相适应的教学设计理论与方法体系。 (1)系统性原则:数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多
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