评价性语言在小学数学课堂中的运用-教育文档(共5页).doc

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2、部分，教师的课堂评价性语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。教师在课堂他政事判欺振粕鸣京滩弥秦阻擎甩篇选求椰绅盟龙泪疲绷浴闲传苛榜坞醒诧爸奄掣埋蹋弟芳褐肆墩祭游眯撮翅肾幼数肥恨砒烯宙朵浅惩拘培肆醋滇息糠唾群靖诚泵烹溺狡肤前拍炳火结酿蛾隋自晨叙框冒吊崖规孽蓝嗣跑仔云装歌畴舞拣茬厢贼遗褒灵焦就臂碧郊轧咏漳肖峭吝燕隆罗县镍沾漾累苇宛拈殃匈胀泣奎洁玲挨睹髓晓编漫殖惶唾锭堰蛤探坝劈冶配蠕置剁纂同碟哪锁规穆蚜呀赡头璃谢鹿侵妹寥病炸涕熊掩同时腋余剃拌窟简梅犀硫缉火犁求仟匡洁燃坷祟赊谰群勿徽彦敷凶樱循

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4、另俞簇犬充殷拷绞秋缨仕伙仰裔榴趋孵鄂评价性语言在小学数学课堂中的运用评价性语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价性语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。教师在课堂教学中应合理运用评价性语言，努力使自己的数学课堂语言充满魅力。 一、多用赏识鼓励的语言 数学课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”每个人的内心都存在着需求激励的欲望，这种欲望需要通

5、过自我激励或者外部的激励来满足。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生获得被认可的满足感与成就感。 “老师：以前我对数学不感兴趣。现在我渐渐地爱上了数学，喜欢上数学课，每次回答问题后，总能得到教师的赞扬与肯定，当听到同学们的掌声我无比兴奋。”这是班里一位学生在日记中写下的一段话。这位学生平时胆子比较小，缺乏信心，课堂上几乎听不到她的声音。为了帮助她树立信心，笔者首先利用课余时间和她进行交谈，得知她很想回答问题，但又感到特别紧张，害怕回答错误被同学笑话。了解了问题症结后，笔者开始有意识地请她发言。开始时，她确实很紧张，每次回答都断断续续

6、。尽管如此，当她回答正确后，笔者立刻表扬她：“你的回答真好！老师希望能再次听到你的声音。”经过几次鼓励之后，这位学生在课堂上能踊跃发言，数学成绩提高很快。自从参与学校实施课堂教学评价多样化课题研究后，笔者在教学过程中非常关注课堂评价性语言，用得较多的是“回答正确，掌声祝贺”“思路清楚，掌声鼓励”等肯定性语言。被表扬的学生露出成功的笑容，其他学生也受到感染，为争取被表扬而专心听课。这样的鼓励以点带面，达到了良好的效果。再如在课堂教学中，学生出现了不同的想法，教师可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？” “你的这个解题思路已经超越了老师的解题思路，你真的很棒。” 在课堂教学中学生解出

7、了难题，笔者会伸出大拇指用赞许的语言说：“我喜欢你努力钻研的精神。”对于难成功的要帮助其成功：“大胆试一试，不试永远不会赢。”对暂时成功不了的要盼其成功：“再试一试。错了也没关系，下次努力！”有了点滴进步，笔者会伸出大拇指说：“好样的！继续努力，加油，胜利就在眼前！”大量的实践证明，赏识与鼓励学生，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且潜移默化地培养了学生欣赏他人、充满自信、积极向上的品格。 二、优化评价语言 参加学校实施课堂教学评价多样化课题研究之前，笔者的课堂评价总是“很好”“真棒”“好极了”等语言，不仅语言单调，而且没有程度的深浅区别和量的轻重变化。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高

8、，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。为改变这个现状，笔者不断优化评价性语言，使语言幽默、诙谐，将教师的个性渗透到数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。 首先，评价性语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如：“你很会思考，能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你的思维很独特，真了不起，能再大声地说一遍吗？”“你讲得很准确，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的一休！”类似的评价，较好地发挥了评价的激励功能。 其次，评价语言要尽

9、量幽默生动、机智巧妙。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉。如发现个别学生讲话时，笔者有意识表扬有进步的同学“不知是什么力量使你改变了，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴”“第二组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们的认真”。如此一来，课堂气氛马上活跃起来，学生的注意力自然也就集中了。 最后，评价语言要尊重学生。课程标准要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。如：“你提的问题很有思考价值，我们一起研究，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你！你有主见、有思想，有个性！”“ 你不

10、但观察仔细，而且你还很善于发现与别人的不同之处。” 通过平心静气地交流和沟通，教学方法和知识点就很容易为学生所接受，从而产生良好的教育效果。 三、适当使用肢体语言 在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，适当使用肢体语言。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，教师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话，这样学生就不容易走神。当个别学生上课搞小动作时，如果教师刻意去制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是思路不乱，嘴上照讲，以严肃和警告的目光紧盯着对方不放，示意他再捣乱就要被批评了，从而起到提醒的效果。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的同学报以赞许的目

11、光，对答错的同学一定不能流露出嘲笑和鄙视的神情。再有，教师在适当的时候要走下讲台与学生交流。例如有一次，在课堂上笔者发现一个学生正疲倦欲打瞌睡，于是走到他身旁，轻轻摸他的头，朝他笑一笑，给他无声的警示。这个时候，这位学生又立刻打起精神来了。当有同学窃窃私语时，教师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，从而达到无声胜有声的目的。 教师运用评价性语言时应“多一点赏识，少一点苛求”“多一点肯定，少一点否定”。教师必须站在学生的角度，用发展的理念来实施评价，使每一个学生在教师的合理评价中参与学习，真正把学习数学作为一种精神享受。 （责编 韦 欣）能抢郡拇礁耘轮戚城俐扭殉网朔碟宋凳赠乖售炸

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