文本再构提高英语课堂教学有效性(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上文本再构 提高英语课堂教学有效性 小学牛津英语4A教学有感大华二小 袁峰研究背景：在英语教学中经常会碰到这样的问题：教材内容太少，太简单，35分钟的课堂老师如何设计才能让学生学有所得？学生之间差距越来越大，课堂教学如何兼顾？课堂上教师讲的多，学生不爱说怎么办？针对这些问题，上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过目标再构，过程再构和文本再构推进整体教学设计，从而调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。关键词：文本再构文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处

2、理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。其次，牛津教材在很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，在听说读写基本技能的培养上，教材所提供的阅读与写作的语言支持也明显不足。因此为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再

3、构，才能更好地促进教学的发展。下面我就小学牛津英语4A一课谈谈自己的一些个人体会。一、基于教材，进行文本再构这一课书上的内容是：Look at the plant. Its stalk is long. Its leaves are green. Its roots are short. Its flowers are purple. 其中，stalk作为新词，Its is/are则是新的句式。为了将文本中简单的内容变得丰富起来，吸引学生的兴趣，我进行了文本再构。我想到了实验小学刘宇霞老师执教本课时所采用的日记的形式。日记是学生在生活中比较常见的，而且在自然课中他们也写过植物种植日记。于是我以

4、植物种植日记的形式再构了文本，在试教之后我将原先的四篇日记压缩成了三篇。但三篇植物生长日记究竟是以“我”的语气来叙述还是以“种子”为第一人称来作拟人化的陈述，在又一轮试教之后最终定下来还是以“我”的语气来叙述，并将之分成三个小语段。（种植日记一：种子的生长发芽。Its March the twelfth. Its a fine day. Spring is here. It is warm. Look, the grass is green. The trees are green. The birds are singing. I plant a seed in the garden. I

5、feel happy.Grow, little seed, grow.； 种植日记二：植物长出茎和叶。Its April. It gets warmer and warmer. My plant grows and grows. It has a stalk. Its stalk is long and thin. It has some leaves. Its leaves are green. They look like feathers（羽毛）. Bloom（开花）, little plant,bloom.； 种植日记三：植物开花结果。Its July now. Summer come

6、s. Look at my plant. It has a flower. We call it Rose. My rose is yellow and nice. Smell it, it is sweet. How beautiful! I like it very much because its a flower for father on Fathers Day. There are many flowers in the garden. The bees and butterflies are singing and dancing. The sky is blue. The cl

7、ouds are white. What a wonderful world!）二、运用多种教学手段，实践文本再构的教学文本的作用是能作为一种载体在课堂中不断进行必要的语言操练。所以在确立文本后，我就在思考如何有效地、充分地利用我的文本。这节课中Its is和Its are 是新授句式。在开始的试教中，我都是让学生看媒体画面进行操练，但学生只能说Look at the plant. It has a stalk. Its stalk is /Look at the plant. It has some leaves. Its leaves are，句式枯燥、单一，没有递进感。如何改变这种情况呢

8、？在试教后，中心组的老师提出：是否可以在教室中摆放一些真的花卉植物，让学生看一看、摸一摸，让他们有真实的感触、体验。至于句式单一，在语言上没有递进，可以再拓展一个句式，如：They look like我采纳了这些建议。在教学Its stalk is时，我准备了各种鲜花，让学生摸一摸，感受不同植物的茎，学生的兴趣比看多媒体高了，而且能说的形容词也多了，如：Its stalk is rough/soft/thin/smooth在教学Its are 时，因为增加了新句型They look like和各种形状的叶子图片，学生能说的比之前多一些，但仍感觉比较机械，缺乏新意。后来在不断的试教中，我觉得能否

9、不用每张图片面面俱到，而是选择一、两张有特点的让学生进行想象或者根据已有的生活经验进行说话。于是我选择了比较有特点的银杏叶和荷叶。果然学生能说的更多了，尤其是荷叶这张图片，在给出了叶子多种不同用途的照片后，打开了学生的思维，如荷叶可以当帽子扣在头上；也可以当雨伞挡雨；还可以在做菜时当盘子；青蛙喜欢在荷叶上唱歌，荷叶像它的家；甚至有同学说出了他妈妈平时喝荷花茶减肥，课堂气氛相当活跃。由此可见，学生的想象力是可以被激发的，提供相当的素材加上正确的引导，可以充分挖掘学生的潜能，让学生有言有语、可言可语、能言能语，为课堂提供意想不到的效果。文本再构的成效运用“文本再构”的最终目的是让为了让课堂教学变得

10、更有效，体现英语教学中对五语语法、语音、语义、语境、语用的研究。通过整堂课文本的再构与教学实践，我认为，文本再构的确有助于达到五语的要求。（一）.文本再构有利于构建主题语境。例如本课中，植物种植日记的创设就是一个主题语境。学生通过朗读老师的种植日记、听花朵的自述回答问题这几个环节对主体文本进行了操练，达到了操练语言的目的。（二）.文本再构有助于语量的输出。例如：在复习所有新授内容的环节时，通过将老师的日记补充完整这一活动使得复习环节非常的饱满，仅仅通过一张PPT，学生充分得到语言训练，拓展了语量。随后在输出环节引出了学生熟知的经典故事手捧空花盆的孩子，在津津有味地听完故事前半段后，我让学生小组

11、活动，进行角色扮演并提出任务：如果他们是故事中的孩子，如何向国王介绍自己的花？学生兴趣高昂，表演欲望强烈，争先恐后地举手发言，通过文本的形式再次将语量输出。（S1: Look at my plant. It has some leaves. Its leaves are green. Its flower is yellow and small. It is beautiful. Do you like my flower?S2: Look at my flower. It is a rose. It has leaves and flowers. Its leaves are green a

12、nd small. They look like feather. Its flower is pink and small. Its stalk is long and rough. If you have my flower, youll be warm. Choose me, youre right.）（三）.文本再构提高了学生的自信和语用能力。一个个语境的创设，一次次语量的输出，都是为了达到“语用”的最终目的。学生在学习与享受中攻破了一个个文本，他们大声地朗读，积极地投入，他们是那样的自信，充满活力。这就是他们一堂课的学习成果，也真正地达到了语用的目的。看着学生意犹未尽的样子，我顿时感

13、受到这才是课堂真正的魅力所在，而文本再构在其中无疑起着至关重要的作用。反思与展望：虽然在文本再构的课堂尝试中，我有了一定的思考与突破，但我也有许多困惑，如：怎样提高小学英语教师的文本再构的能力？如何把握基于教材和学生语言基础进行文本再构的平衡点？文本再构并非仅仅在课堂上加一个或几个语篇就行了，它是一种教学的发展趋势，教师不再是教教材，而是将教材作为媒介，利用教材来教英语。对老师而言学科的专业素养，对教材的态度及课堂教学的设计都将影响教师对文本的再构。而文本再构的内容也将影响学生有效的学习方式，语用体验及对学科的情感。我觉得英语教师需要有年轻的心态、饱满的热情、丰富的阅历、良好的专业素养，做一个生活的有心人，与时俱进，让自己的课堂更精彩！参考文献：小学英语独立语段教学的实践和思考 朱浦. 上海市中小学英语课程标准上海中小学课程教材改革委员会办公室 上海教育出版社与英语新课程同行丛书 朱浦著 上海教育出版社专心-专注-专业