主题性阅读课教学设计(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上主题性阅读课教学设计 主题性阅读课教学设计-慈母情深教学内容：人教版小学语文五年级上册第18课慈母情深【教学目标】根据“主题性阅读”目标，本课将引导学生围绕主题来进一步感受母爱，感受作者对母亲的怀念以及崇高的敬意，引领学生在分享各自阅读感受的同时，研习读书策略，深化主题内涵，领会习作方法，提升人文素养。学习方式 围绕一个学习主题，以聊课的形式进行课堂活动，取代传统的、枯燥呆板的授课形式，学生为课堂的主持人，教师适时点拨，在轻松自由的交流中完成预设的教学目标。 1.字词积累运用；作者及背景。 3.类文赏析。 4.感悟提升。 课堂以学生汇报为主，不过多讲解，重在读书，重在

2、积累、积淀，真正把读书的权利交给学生，学生从中实现了“大阅读”，课堂成为学生尽情展示的舞台，畅谈交流的乐园。从主题入手，明其“意”，得其“要”，融其“情”，得其“魂”，用其“华”，阅读是大量的，主题性阅读是丰富的，练笔又是具体的。 基础：蔡震（学生） 拓展：谭亦超（学生） 提升：王艳霞（老师） 基础（预设时间：8分钟） （1）积累检查。上课开始，各学习小组长组内听写本课重点字词，然后向基础部分主持人蔡震汇报本组字词积累掌握情况，目的是强调字词积累的重要性。 （2）理解运用：释词比赛。主持人黑板上（部分使用课件，老师协助）展示本篇课文的几个重点词语，让大家巧设情境，自由运用。 设计意图：字词是阅

3、读和写作的基础。应让学生在大量的现实语言生活中运用，把握运用语文的规律。二、展示课余时间搜集的有关作者以及文章背景的知识 阅读（预设时间：15分钟） 主持人张盛云： 通过自主阅读，你们读懂了什么呢？2、主持人：围绕母亲，文中出现了哪些人，哪些事，体现了一种怎样的感情，大家针对文意及作者情感展开研讨。 、词句的含义、文章的语言特色。大家积极探讨，气氛热烈。设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。拓展（预设时间：10分钟）拓展环节主持人（谭亦超）：推荐两篇类文-季羡林的怀念母亲和史铁生的秋天的怀念两篇类文。 （1）第一篇：怀念母亲

4、。谭亦超推荐夏帆朗诵，夏帆读错了几个音。老师提议给大家读这篇文章的时间，不然夏帆同学都不知道应该用什么情感来读。主持人同意，大家快速读文，并借助工具书解决生字词。主持人将几个重点字词写在黑板上，几个同学读后快速注音，词义也写上。大家评价赏析文章。 主持人：这两篇文章都表达了同一个主题对母亲的怀念。 设计意图：在学生学习了人教版教材本篇课文并阅读了同主题文章的基础上，引导学生回顾学习方法，领会主题意境，为下面的阅读分享做好铺垫。 提升（预设时间：7分钟） 提升环节主持人（王艳霞老师）：1、“读了这些文章，哪篇文章给你留下的印象最深？哪些景物引起了你的情感共鸣？”生各抒己见，气氛活跃。设计意图：用

5、一问：“读了这些文章，哪篇文章给你留下的印象最深？哪些场景引起了你的情感共鸣？”拉开学生读书汇报的序幕。与自我对话，与作者对话，与文章对话，与教师对话，与同学对话，在多维互动中借读激情，深化主题，加深理解，积累语言。2、当你想家的时候先想到什么？请大家写一个思乡的片段。 师：同学们没有远离过家乡和祖国，很难体会到文中对故乡亲人的这种怀念和感伤。每次读怀念母亲，我都会想起文中的这句话：“夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。”我想那些远离故土的游子们听了，一定会潸然泪下。 游子离开故乡的这种情怀，在很多文章中都有渗透。但是表达这种情怀的时候，他们往往借助

6、一些意象，慈母情深中的青年禁卫军一书，怀念母亲里面的日记，秋天的怀念里面的菊花，还有冰心的纸船-寄母亲（大家纷纷补充）。记得同学们刚刚入学来这里寄宿的时候，很多人想家，当你想家的时候，首先想到的是谁？或者是什么？妈妈，还是别的亲人？或者是好吃的还是好玩的？觉得很难表达的话，大家可以把平时积累的有关思乡的文章诗词歌赋展示出来，只要它能表达此时你的心情。（大家有所领悟，还是无从下笔） 设计意图：拓展延伸小练笔的目的在于让学生把所学的课文归纳梳理，与主题进行有效融合，实际上是一个沉潜积淀的过程，是实现主题性阅读与作文整合的过程，是得主题之“情”的过程。我们还是一块来欣赏两首歌吧！希望你能够从中体味这

7、种情怀。（播放满文军的望乡、阎维文的母亲，多媒体展示歌词以及故乡特有的记忆图片）相信大家会有所领悟。当你想家的时候，先想到什么？请大家课后完成小作文。 设计意图：通过观看课件，使学生阅读分享活动有所依恃，借助诗歌的品读、歌曲的情感渗透，使主题思想诗一般的意象深植于学生的心灵深处，回扣主题，得主题之“魂”。教育反思：放飞学生的心灵 语文从什么时候起变得不再枯燥乏味，是老师从传统的框架里走出来的那一刻，学生从沉闷压抑的时空里走出来的那一刻！自从“高效课堂”模式实施以来，结合校本研究项目-“主题性阅读”试验，这几年，我把语文课堂变成了语文生活，把传统枯燥呆板的授课形式，变成了聊天形式：围绕一个学习主

8、题，确立一个话题展开研讨，在轻松自由的交流中学习语文。带领学生大量阅读，将抽象、复杂的知识游戏化、简单化，把枯燥、单调的学习生活化、趣味化，让学生在快乐的语文活动中收获知识，滋润生命，放飞心灵。讲课-聊天。让学生们对每一次语文学习活动都充满期待，都兴趣盎然！没有正襟危坐的讲课，貌似随意的聊天悄悄地实现了设定的教学目标。僵化-灵活。学生的成长，要靠阅读。我的学生从教材的例子进入主题学习，再从主题性阅读进入更广阔的文化专题研究，培养了他们寻找有益于主题学习的阅读材料，并养成自我学习的习惯，上好实践课。我和孩子们一起走进大自然，下雪天陪他们跑进精灵漫舞的世界！突发奇想，进入情境，课堂转移总会有意想不

9、到的精彩和收获，学生的心灵随着快乐飞翔，思想灵活而不会僵化。 课堂上很多时候，我的学生绘声绘色，一讲一节课，而我则做他们最专注的学生！课文中的话题探讨，引导同学们发表言论，各抒己见。接着让学生从其他材料中自由择取典型文段作为新的事例、新的话题开展学习。如果学生没有大量的阅读，是无法参与这样的课堂的。 真正洞悉教育问题的人都认为：语文教学最大的问题就是老师和学生都不能静下心来阅读；他们很难有时间去阅读，更不用说把阅读当作一种兴趣，进而形成习惯；现在，老师和学生的阅读多带有一种功利性。作为老师首先要改变阅读观念，树立教学中的长效观念。你不妨做这样一个尝试：建立一个或几个语文实验班级，把课文当作例子

10、，开展主题性阅读，就是读读写写这么简单，不用太多重复的课外作业。短时间内可能效果不明显，一个学期之后，你会发现学生可喜的变化，一年或两年之后，你会惊奇地发现你的学生水平提高了，接下来你还会发现，你越来越比不上你的学生有才华了，意识到你也要学习了，学生语文成绩不好才怪！ 课堂-生活。主题性阅读不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事的回顾总结与提升，就是说，要领着孩子往高出走一走，这是老师在主题读书课上最重要的任务。在这里特别想强调的是这一点，与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么主题性阅读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的拓展材料，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。回首来时路，我有过初识实验的惊喜，有实验初见成效的欣慰，但更多的是实验带给我们的变化。学生学习方法的转变，教师教学观的重新确立，课堂教学的丰富多彩以及实验路途中的坚持不懈，这才是师生们一生最大的收获。专心-专注-专业