信息沟在小学英语课堂教学中的运用(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上利用信息沟驱走英语课堂乏力 编号：新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机、自信心和焦虑程度

2、等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Are you a girl ?手中拿着一块橡皮，还要问学生：Whats this?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。好比在日常生活的交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有

3、新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。在外语教学中， 信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创造性。一、创设“信息沟”，以教材编写为本，英语教学不能舍弃教材来开展，这样会

4、使我们的教学偏离目标，同样在制造“信息沟”进行教学时也不能脱离教材，通过教材上的各种教学内容来设计我们的教学方法和“信息沟”。我们所运用的PEP小学英语教科书有很多内容都设置了“信息沟”，如第七册第一单元，在C Task Time一栏中，要求学生用所学句式“How do you go to school?”分别采访班里的六位同学,记录后进行每类上学方式的人数统计，学生各个乐于采访。诸如这样的设计教师可以直接运用，也可适当地加以改正。总之，我们应以课本教材为蓝本，设计更多的信息沟活动。二、从学生实际出发，创设“信息沟”尽管“信息沟”在英语教学中扮演了较为重要的作用，然而我们在运用和创设“信息沟”

5、时，要充分考虑学生的实际情况。我们面对的是小学生，由于他们的知识层次，阅历水平和思考问题的角度与成人有差距，选择的问题和活动不能只从教师自身出发，要避免问题扩得太散太深，否则会适得其反，超出学生的理解水平。如，最近我上了一堂题为My holiday的教研课，一开始先以猜谜的形式引出“holiday”，每个谜底的第一个字母构成了这个单词（分别是hand、ocean、lion、ice-cream、desk、apple、yellow七个单词），设计时我把活动场面想象得非常热烙，认为学生们一定都会积极举手争着说出谜底，结果出人意料，场面异常冷清，一大半学生仍表现木讷和拘谨，引出“holiday”足足用

6、了12分钟时间，使知识点的拓展和运用环节没有得以实施，严重影响教学效果。课后我作了反思，发觉设计的猜谜活动在学生的理解水平之上，他们听不懂怎敢举手呢？于是我把猜谜改成教师用口形不发音读单词的活动形式，让学生快速猜出，在平行班试了之后，觉得这种“信息沟”活动的难易度比较适合学生。三、创设“信息沟”，调动了学生感觉器官。在以往的课堂教学中，我的教学模式比较单一，先以歌曲的形式引入，在一分钟的Free Talk后呈现新知，以读的方式进行巩固，比如Lets chant 用所学句型猜猜问问等等，没有充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手的器官来进行交际。自从学习“信息沟”这一理论后，我认识到自身教学的不足之处

7、，在备课时注重了这方面的探究，并加以实施。在课堂教学中，我组织学生调动多方面感官参与英语竞猜活动，给学生真实的语言演练环境，从而提高口语表达能力。1看看猜猜，利用视觉创设“信息沟”我出示图片的阴影面或用大信封露出局面，让学生猜猜是什么，还开展记忆力大挑战游戏，如教完PEP第七册第二单元句型“Where is the ? Its east /west/north/south of the ”，出示标有各种公共建筑物的简易图，让学生看一分钟后回答其他同学的提问。 2摸摸猜猜，利用触觉创设“信息沟”如教学水果、食物、学习生活体育用品时，我会准备袋子把物品放入里面，有时会请学生带着大手套触摸，激起学生

8、想知道的欲望，让他们用触觉来感知，不失为制造“信息沟”的好方法。3尝尝猜猜，利用味觉创设“信息沟”在学食物类时，我利用味觉制造信息沟，增加学生的学习体验，活跃学生思维。如教学PEP第五册第三单元第四课时tasty、salty、sweet、sour、fresh五个形容词，我准备了较咸的炒蛋、草莓、话梅糖、蛋糕、水果冻，让学生边尝边综合运用这些形容词。A: Whats this ?B: It is . Its my favourite .A:How about it ?B:Its fresh and sweet . 4听听猜猜，利用听觉创设“信息沟”声音同样可以用于设置信息沟，在教完句型“Whos

9、 he /she?”后，我让学生听了一段语文老师对班里一位学生勉励的话语录音并问“Whos she ?”,几乎每个学生举起手想回答这个问题，气氛非常活跃，同时也避免了明知故问的尴尬。四、拟现实生活场景，创设“信息沟”语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语来进行的，英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力，这已成为当代英语教学最基本的特点。交际性原则是英语教学最根本的原则，它的核心是培养学习者的交际能力，交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同领域的口头交际中做到准确、地道、贴切和连贯。作为交际工具的语言，只有在真

10、实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握，而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础上的。没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。因此，在课堂教学中，我大胆地设计模拟真实生活场景的对话，使学生有强烈的交际需要和交流欲望，使学生得到更多的交际训练。如，学生学习了PEP第八册第二单元 A Lets read后，在最后的巩固环节，我出示了一张正在咳嗽，头上搁了一块毛巾的小男孩，问：“Whats the matter with the little boy ?”， 学生们举手争先恐后地回答：“Maybe he has a headache / fever / the flu ,”接着我又说：“Oh, h

11、is mom is not at home . what can he do ?”学生们立刻产生了怜悯之心，纷纷举手想帮助小男孩解难：“He can call his mom . / He can drink many hot drinks. / He can go to the hospital to see a doctor . / He can .”还有的小朋友说：“I can help him . I will take him to the hospital.”他们沉浸在真实的生活场景中，语言交流变得极其自然，不再为交际而交际，启发了学生的思维，扩大了学生使用语言的广度。事实上，“信

12、息沟”活动属于任务型教学法，它不是机械的语言操练，而是让学生通过使用某个语言知识点有目的地去完成一项存在信息差的任务，使学生在真实的语言交际中应用语言，获得语言的习得。其实，“信息沟”还可以体现在作业上，除要求学生完成练习本作业外，可转向语言的实际应用上。根据六年级教材以复习为目的的特点，可将前四个单元的复习内容归类汇总，设计一些表格，让学生回家后采访他的家人、朋友或邻居，进行言语交际的延伸。但由于我所支教学校六年级学生家长（包括朋友、邻居）的英语水平有限，所以未能将这一活动持续。在小学英语课堂使用“信息沟”活动，通过语言的自然习得，学生的语言实际运用能力得到了长足的发展，听、说、读、写的水平有了很大的提高，并养成了较强的交际意识。总之，在有限的小学英语课堂教学环境中，“信息沟”活动在学生所学语言知识与实际语言交流中搭建了一座坚实的桥梁，这种行之有效的英语教学活动，使学生在没有任何语言环境的教室中很大程度地得到了语言真实交际的锻炼，保持了学生的学习动机和兴趣，减轻了学生的疲劳感和焦虑心理，课堂气氛比较活跃。专心-专注-专业