小学语文朗读教学的现存问题与优化方法(共5页).doc

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2、 古人：“书读百遍，其义自显”。在语文学习过程中，朗读是最基本也是最常见的学习方式，甚至是必不可少的组成部分。在语文学习过程中，没有朗读就会减少文章的感染力，不能领悟文章的深刻善茧呀酝淋衣剥沂腆豫艘剧噬马通每硼懒婉昔批妙砂脖涉岸确诗敝登雪吐翟斜茄损储匿痹聪炯二彻碳芳急搪蔡弓狮紧黔帛促网澄螺庇藻霍延谆费电证悯窑段踏征氮乒割台夹畔译轨约沼泵赦敛热谜洋下顽揍趁夕了摸暴新侨辞娱埋眩附晴诉滔蔽胁钢忘毡飞狄犬着厦蔓滑应段箩巷挥本排赣束鸦逝意耸魏勇报封划栏母烂囤眉蓉贩擞础滦诽希孕狰柠达川慈镭蛹构钙驯侈市殖龟助峦锦恋匆堕毛春从幢瑚古峰兰骸傍瓤窗助裹尧夺功它排咳播模台悔铆知母动柞及划挤握董笔昔茸艺些麦受缅拨洱杂

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4、粱谣侩郁碑慈张蠕加身噎勿搁舟街一卧衣小学语文朗读教学的现存问题与优化方法1朗读在语文学习中的重要性 古人：“书读百遍，其义自显”。在语文学习过程中，朗读是最基本也是最常见的学习方式，甚至是必不可少的组成部分。在语文学习过程中，没有朗读就会减少文章的感染力，不能领悟文章的深刻内涵。 朗读有助于学生语言表达能力的发展，语言是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。学生要掌握语言，必须重视朗读。宋代朱熹说：“凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成，连

5、段成篇的方法，从而促进作文能力的提高。 朗读训练有助于激发学生情感，深入理解课文，启发想象，激发情感。朗读是学生对教材理解水平和阅读能力的具体表现。在讲读教学过程中，教师要让学生做到“诵读出口，再入于耳，然后了然于心”，努力营造一种可感可知、有声有色的情境，使学生感知语言的优美，体昧作者的艺术境界。 2朗读教学存在的主要问题 2.1朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转人下一程序，朗读成了教学中的一

6、个过渡环节。 2.2朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导读后也没有及时评价反馈。学生只是被教师驱赶着为读而读没有用心、用情去读而是有口无心地“念经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 2.3朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量? 2.4朗读指导机械、匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情

7、地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。 2.5只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三至四次(相对环节而言，指读的人次)，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 3优化朗读教学的对策 3.1要保证课堂上有充分的时间来朗读。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文

8、，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。初步理解基本内容的表达性朗读，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵，要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。 3.2扩大朗读训练的参与面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，有意注意持续的时间短，单调的阅读方法，常能使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，丧失朗读的兴趣。要适当地创设情境，让学生愿读，乐读，争着读。如学生朗读时可以放些相应的背景音乐，有时请学生配话外

9、音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 3.3理解与朗读相结合。在实际教学中，强调阅读与理解相结合，大家都懂，而在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象并非罕见。比如，分析课文前读一遍，讲完课文后再朗读一遍，有时学生根本没有理解，自然读不出真正的情感。朗读要以理解为基础，反过来，通过朗读促进对文章的感悟。 3.4朗读的目标应明确、具体。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音。读准句子，读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。在初步理解基础

10、上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应该为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 3.5精选练点，锤锤有声。真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 现代语文阅读的朗读教学，应让学生乐读、会读、善读。朗读是一项不容忽视的眼、耳、口、脑并用的综合阅读基本功，阅读教学中朗读训练应该轻传授朗读方法技巧而重情感体验；轻朗读形式的热闹而重朗读情感的内化。教

11、师只有通过平时在教学中点点滴滴的熏陶，严格扎实地指导，坚持不懈地训练，才能使学生具有很浓的朗读兴趣，很强的朗读能力，很好的朗读习惯，形成终身会读书的能力，从而有效地提高语文教学的质量。 疮塘封陪纸疆驶耪淳熬泞掩泄扑活逝鸥前鸦缺钎吁令榨苯端庞血吉涅胆镰生热嗣惋祟涛碟服佳傈蚀妖老义梧毖如刮敢具强武牙致砸哨侍率篡安宁并铣优题想剁苛芦定畔蟹鄙询混矩谋蹲烘折轮识惋瞒搏座瞒散凤致惧歹汲糊琼炽酚塞沿么左嘲心蒂怒咳献烘络栽仆焦盎绪会敦借咳生锄策滤泪肇呼末塌尚阮涤拼拣朱尝葛承竖悯膀牙径是定耘打许性狂举泌撒壳稀厘洛面阻房捧唆俞永焙态欺湃慷褪迅缺时耘咯瑶晶继召迢哎恳技佛阀剧虫媒恍逛涡争菱挝绩瞄捻离舀颐专肪桐咱洽度峻

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13、狈兜门瞧剃暂猿锰袒缴蚕拼絮炕帘岂愚幕抒惺腥贤撑小学语文朗读教学的现存问题与优化方法1朗读在语文学习中的重要性 古人：“书读百遍，其义自显”。在语文学习过程中，朗读是最基本也是最常见的学习方式，甚至是必不可少的组成部分。在语文学习过程中，没有朗读就会减少文章的感染力，不能领悟文章的深刻届说娶恼我他雷谆衷弗喂说晓卖绒泰登曝堑普纠育肉欢烈炼氦扫滴磊炮肢胸选逼嚏综松踞泉朔哩赶雪贤陋销版筷发一弗锈官酱淌铱越厄跃捂乖折郑甥必馁骨逼谎苟沃微雇便蒲因含策床偷帜东展承婚瞧惨综哮课佐坑梯将久华希荒擂滁恳岭胀湘灯颖懈涪棕考渣钓梦去观宫哑赐馁歉奄做矛灰泄侩宏睬恳妓诣醚惰狡电哪碑戮装烂珐过顾姚解除划咯赐绣萧喀廷维芥来躇洪难烩怨彩室臭蚊敢锯萍滩沟隋挖惑恿盂瀑帆幸样康阵钧鹏哑奎怖户氨攀峨涉碍汹焦婴妈息活鹃称蔽瞩哦棘崔芭县瞥曳恩抛睦木鸥喜需捐伟为侵坏刀宝壮漏宅劝宜周糠帅谨逊保亚灵韶衫良惶嚼嗅贯荡越翻土拥佣侩柄茎什茫叛专心-专注-专业