小组合作学习中教师介入的探讨(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小组合作学习中教师介入的探讨主讲人：杨莹素 新课标中指出， “动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式，要调动学生学习的主动性和积极性。”在传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，而小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了学生的学习兴趣，有利于学生良好的思维品质发展。但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着合作学习目标的顺利完成。那么怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？小组合作学习时教师的介入是关键。下面谈谈我的看法：一、教师的介入要把握时机。教学应该给学生较大的空间让学生去自主地做一些创造性的学习，过早介入影响学生的创造性学习，把学

2、生的发展性思维抑制。教师在介入小组合作时，介入过早，学生还没有充分地开展活动，一则会剥夺学生的思考时间，二则会打断学生的思路，以致使学生丧失了本可以自主发现的机会。如果教师的点拨错过了时机；介入过晚，让学生过久地处于无助状态，不仅会使小组的讨论迟迟不能进入实质内容，既浪费了时间，又降低了质量，而且这样几次下来，就会打击了学生的探究积极性，使学生失去兴趣和自信。特别是当组内讨论进入到“两难”境地，学生渴望得到教师的帮助时，教师的点拨才真正具有“四两拨千斤”的功效。显然，学生在小组合作学习中，教师的参与和点拨，即要顺着学生的思路，又要把握恰当的时机，才会出现令人满意的成效。如果不能及时介入，学生出

3、现的错误和问题就不能及时发现，不利于学生的学习。介入过晚，导致学生完不成任务，不能及时完成教学。教师的指导常常根本不必要或不应该，因为在有些情况下会剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；又因教师的指导不够充分，使学生感到手足无措。这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。二、教师的介入要讲究效果。教师的指导必须讲究效果，既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一个平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花，指导他们掌握合作学习的基本技能，帮助他们学会倾听和尊重不同意见。要注意以下几点：1. 教师要密切关注

4、小组合作学习的状况，如果小组合作顺利进行教师不要介入到讨论中。2.教师介入要针对小组合作学习时出现的最突出的问题，把握注小组合作学习时面临最大的问题，并协助学生解决。3.小组的任务要做事前的设计，并对小组讨论可能出现的问题进行预设，教师密切关注学生讨论当中何时可能会出现问题，并恰好在这时候介入给予恰当的指导或提示。三、教师的介入要关注小组的面。教师若只关注一个小组，这样关注面过窄，其他学生看到老师没有关注自己，被忽视，讨论内容和积极性都会收到挫伤。一点不能盖面，教师不能及时了解全班的情况，在下一步指导的时候针对性会发生偏差。但不能在有限的时间内，每个组都照顾到，否则在每个组分配的时间就会过少，

5、不能起到指导、点拨的作用。老师要注意分配到各个组的时间，在每个小组把握最精确的点进行点拨，需要教师有较丰富的经验和智慧的积累。小组合作学习过程中，教师要随时巡视，适时调控。一方面让学生畅所欲言，互相切磋，防止信口开河地乱谈。如遇“冷场”，教师应找出原因，启发解决问题；如遇漫无边际的讨论，应适时制止；如遇讨论不对题，应及时提醒。另一方面应以合理的时空观来指导学生学习，根据问题空间的宽窄，难度的大小，数量的多少，来确定讨论的时间，保证充足的时间留给学生自由发言，各抒己见，尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会，让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。四、教师的介入要针对重点。开拓广度，即教师在每

6、个小组中选取的重点不同，把各个小组汇总的问题和解决方法汇集起来，各个小组分享每个小组的问题和成果。每个小组如果都是一个问题，那么最终班级就只解决了一个问题，但是如果每个组的讨论点都有区别，大家可以分享成果。每个小组花了讨论一个问题的时间，得到的收获是5个问题的收获。五、教师的介入要适时评价。1. 小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。2. 小组讨论漫无目的或者漫不经心时，教师应及时批评指正。3.小组讨论陷入偏差时及时提出并给予正确引导。4.小组讨论提前完成时，教师应检验他们是否正确完成任务，并给予评价。六、教师介入时所扮演的角色。教师是一个管理者、引导者。不是一个控制者，要因势利导

7、。组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。那么协作学习对教师的要求是怎样的呢？是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效

8、的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当出现以下情况时教师要介入： (1)学生有问题或遇到困难教师给予帮助。(2)对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。(3)小组讨论的声音过大，教师可以指定小组中的一人做噪音监督员，或让这组成员的位置互相移近一点，这组声音小多了，教师应及时返回表扬。(4)小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的

9、手忙脚乱。(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否准确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以布置一些备用活动，前提是不能影响他人。 (6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除此外，还可能出现别的情况，比如：学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。总之，学生的合作能力是需要教师的长期指导与逐步培养来提高的。教师在指导中要根据活动情况适时转换自身的角色，可以在组织者、协调者、参与者和评价者之间即时转换，为学生有效进行小组合作学习搭建平台，进而把小组合作学习落到实处，以充分达成小组合作学习的效果。 专心-专注-专业