文高段课堂作业本练习设计存在的问题(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学语文课堂作业本练习设计存在的问题及策略研究近几年以来，随着课标理念不断深入，不可否认不管是教材还是配套的课堂作业班练习设计不断完善和更新，总体质量有所提高，努力体现语文课标所倡导的理念。作为教材的配套作业本，很多时候在备课时都会翻看教材配套的课堂作业本的练习，并把这些练习渗透在自己的备课中，所以其练习设计直接指导着教师的教，也影响着学生的学，它成了引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例，在学生阅读思索着以动态过程中学习语言应用的规律。因此，教材配套课堂作业本质量，直接影响着教师的教和学生的学，但仔细分析小学语文高段课堂作业本，不仅从练习设计的类型、内

2、容、价值、取向，还是从年段目标达成理念，都存在着很多局限性。一、 练习设计存在的问题问题一： 重记忆提取，轻分析运用。一般来说，好的练习设计是分层次的，这既符合思维规律，也符合年段目标的。人教版语文课堂作业本练习设计中，多识记、背诵。小学阶段语言积累固然重要，但题型因根据语言学习的规律，因依据课标各年段达成的目标，按照低段重记忆积累逐步过渡到高段语言运用的顺序来安排练习，体现年段目标达成的层次性，阶梯性，体现学生语言能力培养循序渐进的过程。现就二年级和六年级部分题型做对比分析：照样子写词语日积月累根据意思写词语二年级六年级从以上表格不难发现，低段和高段语言积累练习的题型完全相同，层次要求相同，

3、这种练习考查的是学生的“语言积累”，认真分析这类练习，存在几个问题：1、没有体现年段合理的坡度和适当的难度，这既不符合能力提高的规律，也不符合认知规律。2、积累的最终目的是为了应用，如果说低段为了降低难度尚且可以，那么高段这类题型还只是定位在机械记忆和复现就不合理了，脱离具体语境的“死词语”“死名言警句”都是不科学的练习。我们不能为了练习而练习，而应该为了生活、为了应用的练习。问题二：重书面练习，轻口头练习。语文是口头语言和书面语言的综合体，课标明确指出语文学科的重中之重是培养学生“听”、“说”、“读”、“写”的能力，因此从口头练习书面练习这一框架入手分析人教版语文配套课堂作业本练习设计，是抓

4、住语文课程的本体特征和教育功能，是有依据可循。现对人教版年段课堂作业本练习为例对这一维度各自题量进行统计分析：年段类型低 段（二年级为例）中 段（四年级为例）高 段（六年级为例）题 量占百分比题 量占百分比题 量占百分比口头练习2424.5%1616%1212%书面练习7675.5%8484%8888%以上表格可以看出，人教版课堂作业本多书面练习，分别占75%、84%、88%，并且书面练习的比重随年段增高，比重越来越大，而口头练习比重反之比重越来越轻。这样的练习设计安排，直接影响着教师课堂教学在口头训练和书面训练上时间分配的比重，导致教学上教师教学上更注重学生的书面表达，而忽略了口头表达,并这

5、种趋势随年段不断的严重，那么高段五六年级大部分学生课堂上“不愿意说，更愿意写”的现象就不足为其。但有一种现象我们必须要警惕：“会写的会说的”我们身边随处可见文采飞扬的笔者，但让其人前即兴演讲，则往往词不达意，说话吞吞吐吐。“会写的不如会说的”现实社会中选拔人才的一个不可或缺的条件就是口才，思维敏捷、能言善辩是成功的保证。因此，新课标语文配套课堂作业本练习设计口头练习和书面练习比例是否适当，值得我们反思语文配套作业练习的实效性。问题三：多集中作业，少作业分化。表格在我们现在的语文课堂上，教师满堂填鸭式的灌输，解读文本，鲜有时间让学生在课堂上拿起笔来作业。时常一篇课文基本上完，可是“课堂作业本”上

6、的本课习题还是一片空白。“课堂作业本”常常作为一种巩固性的或考查性的目的，利用课余时间补写，作为家庭作业之一。结果往往就是大部分学生，课上老师引导解读文本时渗透的题型，学生错误率还是很高。教师就会很郁闷，课堂上再反攻，花时间再讲解再订正，费时费力，不仅降低了课堂的效率，也增加了学生的作业负担，从而不能有效的提高学生的语文能力。二、 探索有效的“课堂作业本”练习设计策略（一） 优化设计，求有效。1、立足年段重应用基于“问题提出”中小学语文课堂作业本中“重记忆提取，轻分析运用”的现象，应该明确小学高段五六年级有年段教学的侧重点，随着学生认知能力，思维能力，情感态度价值感不断成长，课堂作业本练习的形

7、式要优化，要体现年段的层次性和梯度性，使它更有利于提高学生的语文能力。例如六年级下册语文课堂作业本P38第四题：从“日积月累”中选择合适的词语填入括号内。（1）在学习和工作中，我们总会碰到这样那样的困难，只要那些敢于（ ）、百折不挠的人，才有可能到达胜利的顶峰。（2）一个班级就是一个集体，要把集体的事办好，必须做到（ ）、（ ）。这道题共6小题，是六年级下册课堂作业本中唯一一处，结合具体语境，让学生运用本单元“日积月累”中的成语来完成练习。学生做这一练习时，因为贴近生活情境，兴趣盎然，正确率远比那些机械的枯燥的 “根据意思写词语”的练习更让学生得心应手。叶老先生说：“要求语感受敏锐，不能单从语

8、言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。”事实证明，只有将词语练习盘活在学生的生活经验，设身处地，才能让学生感同身受，这样的练习题才是符合学生的身心特点，符合词语建构主义原理。因此，教师在使用课堂作业本中，立足年段特点，对这类词语练习进行适当的开发和优化，让词语在情境中鲜活起来，从而有效地实现年段教学目标，提高作业的实效性。2、 迁移练笔重相扶在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。六年级下册语文课堂作业本中写作形式的练笔共有21篇，较多的小练笔的练习设计只有三言两语的导语，没有明确的要求

9、，也没有情境的启发，意图不明朗，随意性较大。又因为小练笔的内容脱离学生的生活，使很多学生望而生畏。因而教师有必要对课堂作业本小练笔的练习设计进行优化，进行有效地引导和相扶，降低难度。如，六（下）十六年前的回忆最后一题，小练笔：站在烈士墓前，我不禁浮想联翩。这个题材革命烈士毕竟离现在孩子的生活太远，如何让学生写出真情实感。教师可以在这一题型的后面，给予提示：你还知道哪些为了新中国，为了我们今天幸福生活献出生活的革命者？清明节马上要到了，让我们在心中祭扫我们的烈士吧。出示写作提纲：（1）你想到了谁？（可以是一个，也可以多个）；（2）他为新中国，为我们今天的幸福生活做了些什么？（3）你对他们的缅怀之

10、情？你用什么行动表达对他们的怀念与尊敬？如此铺垫，使学生的练笔有法可依，情感表达有理有据了。（二） 重构精选，求高效。基于“问题提出”中提到的人教版小学语文课堂作业本练习中“重书面练习，轻口头练习”的现象，不利于全面有效地提高学生的语文素养，因此，首先就要改变课堂作业本练习题书面练习比重独大的局面，扩大口头练习作业比例，这就要求教师重构作业习题，精心挑选练习题，给书面作业“瘦身”，给口头作业的“增量”。例如二年级上册第二课古诗两首（“赋得古原草送别”、“宿新市徐公店”）这两首古诗写的都是春天的景色。课堂作业本练习题共5题：1认一认，写一写；2把音节补充完整；3将古诗补充完整；4选古诗带点字意思

11、；5我知道，填写我还知道描写春天的诗。这五大题都是书面作业，第一题“认一认，写一写”跟语文书上“我会写”课后写字指导已经重复练习，因此这一题，教师完全可以给作业“瘦身减负”忽略不做。增加补充口头积累作业：春天到处是绿的，你能再说出几种绿颜色的词吗？读一读并与你的同桌比一比。 深绿 墨绿 浅绿 嫩绿 草绿 苹果绿 橄榄绿（同桌互评：）桃花心木此类口头作业的练习形式很多，低段可以是词语积累，也可以是背诵积累，高段可以是交流平台，小练笔口头热身等等，学生在口头作业的练习中人人参与，弥补了语文课堂中大部分学生只听不说，只听不练的不足，既有书面表达训练又有口头交流表达，从根本上全面提高学生的语文能力。三

12、、 整合减负，求增值人教版教材课文的呈现，每一单元有“主题内容”，构成“单元教学体系”，因此，教师在使用课堂作业本事，应从整体入手，根据学生实际和作业目标进行整合重组，真正减轻学生的课业负担，实现作业的高效。如，小学语文第十二册综合性学习难忘小学生活这个主题单元，从P42页到54页，共有8次，小练笔训练量之大，学生要不草草了事；要不苦不堪言。教师因为小练笔训练之密集，根本没有办法细致有效进行指导。页码题目要求P44在你关于老师的记忆中，是不是也储存了许许多多的珍宝？把你最美的记忆捧出来和大家分享，好吗？P47同窗六载，情真意切，请把你想永远保留在心中的那个小伙伴最鲜明的特点描摹出来。P49回顾

13、一下这六年的光阴吧：在这漫长的六年中，哪些瞬间给你留下了深刻的印象？哪些瞬间见证了你的成长，成为你人生路上的里程碑，请选择其中最重要的一件事记录下来。P51读了这一诗一文，你是不是也有什么话想对母校，对老师倾诉？把你的心声大胆地表达出来吧。P52小学六年中，你是否发现母校还有什么不完善的地方，你有什么好的建议？快拿起笔给老师给校长写信吧。P53你希望伙伴们在“同学录”上留下哪些信息？一定要留下“毕业赠言”的位置哦。P54你一定给很多同学都写了毕业赠言吧？也一定有很多同学为你送上了祝福吧？请你把其中最精彩的奉献出来与大家分享。P54开动你的脑筋，设计一个毕业联欢会的方案吧。推进新课程改革，倡导轻

14、负高质”的课堂教学越来越受到关注。以上以上其实都类似于课文的读后感，如果每篇课文都要学生完成，要么敷衍了事，要么苦不堪言。于是，我采用了“集中处理法”。每课学习完毕，最后一题暂时“留白”。在教完1-3课后，我集中出现这些题目，先引导学生发现共性，指导归纳写读后感的一般为“五部曲”，即：（1）开头导入；（2）简介内容；（3）结合实例；（4）畅谈感悟；（5）总结全文，其中必须详写（3）和（4）。再结合其中一课举例，可以结合生活中的哪些实例（首选“自己的例子”，次选“身边人的事例”，再是选择结合新闻、故事中的事例）？是否紧扣主题？接着让学生选择一篇最有感悟的课文写好读后感。写完后，先是小组交流推荐佳

15、作，再全班赏析。如此一来，作业的数量减少了，质量提升了，学生的能力发展了。因此，只有关注了课堂作业本的整合和重构，才能扎扎实实地减轻了学生的课业负担，从而提高了学生学习语文的能力和兴趣。如此一来，也就实现教学增值，我们教师的教学产生一个质的飞跃，提高教育质量，也让我们的教师的智慧得到很好的提升。（三）把握有效的“课堂作业本”练习指导的时机浙江省小学语文教学建议中指出：减轻学生学业负担的有效途径就是实施课堂作业的探究。因此，如何精心设计，优化教学过程，把握作业指导的时机，是实现课堂教学的“轻负优质”首要问题。1、 低段随堂作业，读写结合。根据低段学段目标，严格控制学生的作业量，一二年级不得留课外

16、书面作业，这样低段语文作业的有效性，更多地指向了“随堂作业”。再者根据低段学生身心好动，课堂注意力集中时间的短的特点，课堂上采用“动静结合”的课堂节奏是符合低段学生的身心特点的。“读写结合”式的随堂作业形式是指把“课堂作业本”中的练习巧妙地与课堂教学相融合随着每一课时的学习任务，把课堂作业本中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成。只有这样学生即时将学习到的知识马上实践作业，趁热打铁，充分抓住时机，才会收到良好的效果。下面以二年级上册第十二课称赞课堂作业本使用为例：第一课【检查字音自学情况】：l 读你们和生字交朋友了吗？大家看到小刺猬身上的生字就跟他大声的打招呼，不然他就走了。 出示： 板凳、

17、粗糙、但是、泄气、傍晚、椅子、瞧、留下、背后、背书包 师纠正发音。（提出多音字“背”）此时课堂小朋友静止的端坐了10分钟左右，正是坐姿保持极限之时。l 写小朋友，你们自己这些词的读音的吗？现在进行读音过关环节，打开作业本P36完成第二题，比一比谁做得又对又快。照片：学生一两分钟就完成了，及时的校对，同桌互评鼓励画星。不仅动笔落实了训练，还在一静一动的过程中放松了孩子们的身子骨，后一分钟端正的坐姿，孩子们的腰板更直了，注意力更集中了。第二课【读文理解、感悟道理】l 悟学习“称赞”。 （1）让学生边看图边听老师读课文17自然段，思考：小刺猬为什么称赞小獾？小獾的板凳做得怎么样？ （6）师：是的，正

18、是小刺猬的细心，才看出了小獾做板凳时的认真和用心，他做事认真的态度的确值得称赞。如果你是小刺猬，你会怎么称赞小獾呢？（学生称赞小獾。） （8）出示句子“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，使我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。”学生齐读。 （9）师：读了这句，你觉得称赞有什么作用呢？（板书：有了自信）（10）学生充满自信地读这一句话。 （2）读810自然段，思考：小獾为什么要称赞小刺猬的苹果最香、最好？ （4）提问：小刺猬称赞小獾，能使小獾充满自信，那么，小獾称赞小刺猬，能使小刺猬怎样呢？ （5）出示句子：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”（生齐读。） （6）称赞能使小獾充满自信，使小刺猬

19、消除疲劳。（板书：消除疲劳）。 l 写完成课堂作业本P37第五题“读读课文，再填空。”照片：合理安排时间，适时呈现，把课堂作业真正及时巧妙地穿插在课堂教学的各环节，让学生把口头语言用书面文字加以表述，提高学生倾听能力，概括能力和书面语言的表达能力。读写结合使课堂知识点学得“有效”，更重要的是动静结合的教学模式才是真正有利于小学生身心健康的，让孩子们学得轻松学得快乐。2、 高段课堂内外，适时分化。前面“提出问题”环节已经阐明课标对各年段识记、阅读理解、写话习作目标要求都有所侧重，小学语文高段教学的重点应该由低段的重识记转变为重分析和运用，高段的语文课堂应该把更多的时间放在培养学生阅读分析和写作运

20、用能力上。 “课堂内外，适时分化”的课堂作业形式是指小学高段学生五六年级已经具备了自学能力，语文课堂作业本中的看拼音写词语、多音字组词、根据意思写词语、写近义词等练习题，以预习作业的形式放手让学生在课前自学完成，课内挤出更多的时间引导学生感悟分析文本，领会语言的精妙，和作者写作方法。 下面以六年级上册第六课怀念母亲课堂作业本使用为例：l 课前预习导学课前布置预习导学作业完成怀念母亲课堂作业本1到7题，分别是：看拼音写词语；写近义词；摘抄四字词语；加标点；默读课文，并填空。概括课文主要内容。 这7题练习是扎实语文根基必不可少的环节，同时也是进行拓展性练习的基础，但由于这类练习重复性强，难度系数不

21、高，可放手由学生自主完成。这些题目通过预习导学，不仅使学生预习有了针对性，更有利于教师对学情的了解，才能使教师的备课预设和课堂教学有的放矢，有利于教师对教学重难点地把握，提高了课堂的效率，从而提高作业的质量。l 课内突破难点如怀念母亲课堂作业本第七题“品读句子，完成练习”中有这样一题：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。（这凄凉与甜蜜矛盾吗？凄凉是因为什么，甜蜜是因为什么？）第一届学生，课堂上当学生交流到这个片段时，学生你一言，我一语，讲的很热闹，感悟理解都较好。等我把整篇课文教学完毕，课后让我们完成作业时，发现只有个别学生回答完整。反思原因有二点

22、：一、语文课堂上说的多，动笔少。会说不等于会写。二、学生报着听的态度多，实质思考记忆的学生少，听过则忘。第二届学生，改变策略，当学生交流这一题时：通过研读，学生互相补充，回答较完整时，即时让学生打开作业本，完整这一题。学生作业正确率大大提高。掌握知识的过程由感知、理解、巩固和运用四个环节构成。学生在课堂上能把问题回答得很好，说话流利，符合文本的意思，只是完成了“感知、理解”的环节，“巩固、运用”并没有落到实处。因此，要让学生牢固地掌握所学的知识，逐步形成稳定的语文能力，我们可以把语文课堂作业本和课内文本理解的过程有效结合起来。（四）春风化雨，完善作业批改的机制1、即时反馈，求实效。教育心理学证

23、明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈即时没学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。因此，对于低段一、二年级作业批改更适合面批，正面积极的评价给予学生信心，委婉指出错误，学生也能立刻改正错误，从而提高教学的实效性。还需要改进和完善作业的批改和评价，因为作业的评价单调呆板，缺少人情味、感召力，使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养， “与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。作业评价单调，作业评语刻板教条化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。2、同伴互评，求互补。（看拼音写词语 ，最后都是小练笔）人教版的练习设计中，多揣摩语句、背诵，相关文章对比分析，练笔等题型，反映了语文课程标准“丰富语言积累，培养语感。”“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。问题三：练习设计的意图不明朗，随意性较大。问题四：练习质量评价枯燥，缺乏合作反思。把评价权还给学生，让学生给学生评价，学会价值判断，从而增加自我意识和负责精神。问题五：练习设计缺乏目的性和针对性。（小练笔）问题六：练习设计脱离学生生活实际。专心-专注-专业